融評(píng)于教　設(shè)計(jì)先行

摘 要：評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，基于課標(biāo)確立教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)之前先做好教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，把教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，是音樂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有力保障。文章得出的結(jié)論是，將評(píng)價(jià)融入音樂課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)前置

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0005-03

課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效融入，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。筆者在本文中將以《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》一課的教學(xué)為例，與同行們分享“設(shè)計(jì)先行、融評(píng)于教”的中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐策略。

一、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)向與保障目標(biāo)達(dá)成

評(píng)價(jià)前置是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有力保障。教學(xué)評(píng)價(jià)前置指的是在明確單元、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，在完成單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，以目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元、課時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置是基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的重要策略。目前，音樂學(xué)科日常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在較為明顯的問題是：評(píng)價(jià)內(nèi)容比較隨意，缺少目標(biāo)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)重視學(xué)科技能，忽略習(xí)慣、態(tài)度和能力：評(píng)價(jià)只在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行，不能真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。因此，以落實(shí)單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的單元與課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)非常重要。

在課堂活動(dòng)中，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，選擇合適的時(shí)機(jī)與方式實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可對(duì)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)做出反思性的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納和總結(jié)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

在課時(shí)教學(xué)中，課時(shí)評(píng)價(jià)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)路徑如下：基于課時(shí)目標(biāo)把握評(píng)價(jià)重點(diǎn)—依據(jù)評(píng)價(jià)重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)—依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容規(guī)劃評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)—針對(duì)評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—依據(jù)課時(shí)任務(wù)融入教學(xué)過程。以《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》一課的課堂評(píng)價(jià)規(guī)劃為例：本課的教學(xué)目標(biāo)是欣賞《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》，感受與體驗(yàn)樂曲中出現(xiàn)的簡易變奏手法的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)欣賞交響樂及學(xué)習(xí)樂曲變奏手法的興趣。學(xué)生可通過聆聽、視唱、對(duì)比欣賞、體態(tài)律動(dòng)等方法感受音樂，體驗(yàn)音樂，學(xué)唱并記住《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》的主題旋律，聽辨四個(gè)變奏主題，感知音樂主題及音樂結(jié)構(gòu)，聽辨、了解樂曲中不同變奏主題所采用的簡易的變奏手法，嘗試進(jìn)行簡單的編創(chuàng)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)本課時(shí)進(jìn)行了課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見表1）。

二、評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)，調(diào)控進(jìn)程與強(qiáng)化學(xué)習(xí)

教學(xué)策略中評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇至關(guān)重要，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)進(jìn)行合理把控，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)過早或過晚都難以將教學(xué)效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)。時(shí)機(jī)過早，學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，僅剩程序化評(píng)價(jià)；時(shí)機(jī)過晚，則無法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法實(shí)時(shí)給予反饋，從而無法及時(shí)改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)提示、指引學(xué)習(xí)要領(lǐng)、理解學(xué)習(xí)目的、跟進(jìn)效果診斷的功能作用。此外，形成教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師還需要實(shí)時(shí)關(guān)注在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，只有合理把握時(shí)機(jī)，及時(shí)跟進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并完善學(xué)習(xí)成果，注意學(xué)生技能習(xí)得過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程，教師要關(guān)注“活動(dòng)導(dǎo)向目標(biāo)達(dá)成”和“評(píng)價(jià)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程”兩個(gè)重點(diǎn)意圖。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，可以先設(shè)計(jì)需要評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并注意評(píng)價(jià)與教學(xué)過程自然融合，將評(píng)價(jià)適度“嵌入”教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法及手段，優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)效果。

以《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》教學(xué)為例，欣賞中聆聽與感受是本課欣賞部分的最主要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生來說尤為重要。筆者針對(duì)所在的鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣這一目標(biāo)，在本課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“音樂感受與欣賞”領(lǐng)域?qū)W習(xí)習(xí)慣的形成性評(píng)價(jià)，主要從“學(xué)生聆聽音樂時(shí)表情與身體姿態(tài)的情況”和“聆聽音樂時(shí)的專注度”兩方面入手。以下評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中聆聽的習(xí)慣進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法：（1）初次聆聽歌曲：引導(dǎo)學(xué)生帶著教師提出的問題，安靜地聆聽音樂。對(duì)學(xué)生聆聽音樂時(shí)的坐姿、表情做出即時(shí)評(píng)價(jià)；（2）感受歌曲的節(jié)拍和情緒特點(diǎn)：對(duì)學(xué)生能否隨著音樂的速度和節(jié)拍韻律，自然地做出身體律動(dòng)和表情反應(yīng)，給予評(píng)價(jià)；（3）第三次聆聽，對(duì)學(xué)生能否模擬“驚愕”的情景，感受強(qiáng)音帶來的效果，

根據(jù)音樂的情緒變化做出身體反應(yīng)，給予及時(shí)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，筆者以“期望表現(xiàn)”的形式提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和“聆聽習(xí)慣”的達(dá)標(biāo)要求，同時(shí)運(yùn)用“等第標(biāo)準(zhǔn)”來描述學(xué)生達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)在不同水平上的表現(xiàn)，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)的實(shí)施和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程融合，使評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程緊密融合。因此，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

在初步聆聽《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》的環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)觀測點(diǎn)：

（1）聆聽“驚愕”交響曲的主題旋律片段時(shí)，能否隨著音樂的速度與情緒做出良好的身體和表情反應(yīng)；

（2）聽完音樂，能否模擬“驚愕”的情景，熟悉音樂主題，感受音樂要素的力度強(qiáng)音帶來的效果，體驗(yàn)音樂情緒的變化。評(píng)價(jià)反饋應(yīng)注重即時(shí)性、針對(duì)性，以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和反饋指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，合理的順序安排能夠達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

三、評(píng)價(jià)基于課標(biāo)確立，體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要導(dǎo)向，體現(xiàn)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的感知、表現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造四個(gè)主題[1]。在評(píng)價(jià)過程中，教師要注重強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能，注重強(qiáng)化改進(jìn)和激勵(lì)的作用，做到有效指導(dǎo)和反饋，在教學(xué)實(shí)踐中要避免過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，要將評(píng)價(jià)作為改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方式的重要手段。

教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)設(shè)定初期，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)目標(biāo)上建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，合理架構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以及確定評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，從而有針對(duì)性地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向體現(xiàn)，可以直接反映教學(xué)過程中的基本問題和關(guān)鍵問題，逐級(jí)分解問題，更有利于問題在改進(jìn)中的化解，同時(shí)，也能更好地避免教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏離《課程標(biāo)準(zhǔn)》核心理念的現(xiàn)象。

以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課程與教學(xué)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)主要在于兩個(gè)方面，即以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。首先，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)該突出的是“標(biāo)準(zhǔn)參照”，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。其次，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了給學(xué)生“排名”，突出多維度的評(píng)價(jià)：不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力和情感的形成與發(fā)展情況。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要符合“落實(shí)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)要求”，要著重地體現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中八年級(jí)音樂學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與音樂表現(xiàn)活動(dòng)，能進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的二度創(chuàng)作及表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，不斷提高創(chuàng)意實(shí)踐能力和藝術(shù)表現(xiàn)水平，在實(shí)踐中增強(qiáng)自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，能編創(chuàng)與展示比較完整的短小音樂作品，表達(dá)自己的想法和情感，具有較豐富的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)，筆者在《第九十四（“驚愕”）交響曲第二樂章》一課中，讓學(xué)生賞析樂曲之后運(yùn)用所學(xué)的變奏手法對(duì)《小星星》進(jìn)行變奏創(chuàng)編，并以作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。

在《第九十四（“驚愕”）交響曲第二樂章》一課教學(xué)過程中，通過課時(shí)評(píng)價(jià)制訂、觀測點(diǎn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方法，把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，并把評(píng)價(jià)有效地融入課堂（見表2），讓學(xué)生通過欣賞作品，哼唱主題，聽辨變奏主題，了解變奏曲式的基本常識(shí)及變奏曲式的創(chuàng)作手法，提高音樂聽辨能力、音樂記憶能力以及旋律編創(chuàng)能力。在本課教學(xué)中，融評(píng)于教的嘗試取得了很好的效果。

良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，有利于教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲的過程中，進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，或樂曲難點(diǎn)較多的樂曲，更需要評(píng)價(jià)導(dǎo)向能夠及時(shí)地反饋學(xué)生技能習(xí)得的進(jìn)度以及能力表現(xiàn)的狀態(tài)[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)置于教學(xué)環(huán)節(jié)之前，能夠有力保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)建立在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)之上，有利于引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要方向，避免常規(guī)教學(xué)流于程序化的表象，突破課程有限的課時(shí)制約，完善課程整體規(guī)劃，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

席恒.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)實(shí)踐探索[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2020.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“義務(wù)教育階段音樂學(xué)科‘以評(píng)導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-308）的研究成果。

作者簡介：陳嘉琳（1996.2-），女，福建南安人，任教于福建省泉州第五中學(xué)臺(tái)商區(qū)分校，二級(jí)教師，曾獲福建省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選省優(yōu)、泉州市中學(xué)音樂教師現(xiàn)場教學(xué)評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)、泉州市中學(xué)音樂學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試命題評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。