信息技術在高中地理教學中的實踐應用研究

謝素純

摘 要：在基于信息技術的改革不斷深入的當下，推進高中地理和信息技術的有效融合，逐漸成為現代教育事業改革的重要方向。在高中地理教學的過程中，教師通過結合信息技術為學生創設地理課堂、組織探究活動，讓學生的學習興趣和探究熱情得到充分的調動和維持，讓學生在由淺入深的探究中逐漸完善自身的知識體系、提高自身的綜合能力。基于此，本文主要以高中地理為例，對信息技術的課堂應用展開討論。

關鍵詞：信息技術；高中地理；實踐應用

信息技術作為互聯網時代的必然產物，對社會的生產和民眾的生活產生了直接的影響。信息技術主要包括多媒體技術、計算機技術等。教師在高中地理教學課堂上充分發揮出信息技術的教育價值，能夠幫助學生更好地對地理知識進行理解和記憶，讓地理的教學方式和表達方式更加形象且生動。這一改變不僅契合了高中階段學生的思維習慣，而且還能夠滿足學生個性化學習的客觀需求，讓學生的信息素養和知識體系得到全面提升。

一、高中地理教學的現狀

（一）重視程度不足，教學效率較低

在高考升學率的壓力影響下，大多數高中地理學科的教師都忽視了對學生地理素養和綜合能力的訓練，而是僅僅根據高考地理的得分點來進行教學內容的規劃和設計，在進行地理知識教學的時候往往停留在理論層面，沒有對學生的地理素養和邏輯思維進行培養，使得地理教學浮于表面。同時，部分學生在高強度的學科學習壓力下，會將更多的時間和精力投入語文、數學和英語這類主要學科上，沒有認識到地理知識的專業性和復雜性，在教師講解的過程中不夠認真、在進行地理探究活動的時候容易走神，使得地理學科的教學質量難以提升。

（二）教學氛圍枯燥，學生興致不高

高中階段的地理課程主要是對學生的區域認知能力進行培養、對學生的地理知識體系加以完善，讓學生在全面掌握自然和人文地理知識之后能夠對生活中的地理現象做出解釋和判斷[1]。然而大部分教師在地理教學中沒有意識到地理思維的靈活性，往往按照傳統“先講后練”的教學方式開展，在進行理論教學的時候往往以照本宣科的方式進行講解，無法調動學生的思維和主觀能動性，甚至會讓學生在刻板枯燥的教學氛圍中失去學習地理知識和觀察地理現象的興趣和熱情，限制了學生課堂主體作用的有效發揮。

（三）教學模式單一，制約學生發展

新時期教學課程的改革和教學理念的革新，使得教育部門對教師的教學方式也提出了新的要求。然而在高中地理學科的教學中，受一對多授課制的影響，部分教師過度依賴自身的教學經驗和專業知識，忽視了高中階段學生的認知發展特點和學科學習壓力，以統一的教學方式開展課程教學，限制了學生的地理素養完善，同時也讓學生沒有完備的理論基礎和活躍的地理思維來指導后續的實踐探究。

二、信息技術在高中地理教學中的實踐價值

（一）有利于讓地理教學更生動形象

視聽并行的教學能夠讓學生的學習意識和學習能力獲得顯著提升。教師在高中地理教學中運用信息技術手段，能夠讓視聽教學的模式得以有效開展，將地理知識的概念和內涵以更形象的方式呈現出來，從而將學生的注意力牢牢集中到地理課堂上，讓學生在積極參與探究活動的過程中，獲得認知能力和理解能力的深度發展[2]。教師通過發揮信息化教學的優勢，讓學生在學習地理的同時能夠觀察到地理和生活的本質關聯，并在相關圖片和視頻的觀看和觀察中，感知地理概念背后的人文歷史，從而讓學生的地理素養和人文素養得到充分培養，讓學生在參與地理學習活動的過程中，深化對抽象理念的理解和認知。

（二）有利于讓地理教學更便捷高效

高中地理所涉及的內容是非常豐富且多元的，教師需要結合教學的內容來選擇相應的教學方式，只有這樣才能最大限度發揮出教學的價值。值得注意的是，無論教師采取怎樣的引導方式，都需要尊重并堅持學生的主體地位，結合學生高中階段的思維發展特點進行地理教學設計。對此，教師以信息化的教學手段，能夠適當簡化教學之前的準備環節，讓地理教學的設計得以優化。教師在進行單元教學的時候，通過多媒體信息化技術手段，能夠為學生及時補充與教材內容相關的前沿信息、人文知識等，讓學生的問題得以及時解決，讓學生的地理知識體系得到完善，以此促成高效高質地理教學課堂的構建。

（三）有利于助力學生后續深度學習

高中階段的地理教學，不僅是對學生地理知識體系的完善，而且是對學生思維邏輯的訓練，更是對學生地理學科素養和綜合能力的培養。教師通過將信息手段與地理教學相融合，能夠讓學生之間的交流和探討突破時空的局限，讓學生在團隊的氛圍中進行學科思維的碰撞，從而更好地對個人觀念進行表達，對個人能力進行完善[3]。同時，教師借助信息技術對地理知識進行展示，能夠讓學生在直觀的學習和思考過程中培養學生的質疑精神，讓學生能夠在不斷提出問題、解決問題的過程中得到自主探究意識和探究能力的提升，為學生后續的深度學習奠定牢固的思想和能力基礎。

三、信息技術在高中地理教學中的實踐應用

（一）重視課前預習，提高教學效率

高中階段的地理知識相較于中小學而言更為豐富，內容也更有深度。同時，高中階段的地理教學不僅需要教師對教材知識進行講解，還需要對學生的邏輯思維能力和自主探究能力進行鍛煉，以此促成學生地理素養的完善[4]。對此，教師需要客觀看待課前預習在地理教學中的重要價值，通過組織學生提前做好知識的預習，以便能夠構建高效的地理教學課堂。比如：在學習《大氣的運動》章節的時候，為了讓學生對“氣壓帶和風帶對氣候的影響”這部分的內容產生更加深刻的理解，教師可以在課程開始之前，首先引導學生思考如何應用GPS定位系統來對氣壓帶和風帶進行觀察，并鼓勵學生在預習環節搜集整理與本課程有關的信息和資料。這種課前預習的方式，能夠讓學生在正式進入課程之前首先對課程的內容有一個大致的了解，并且能夠對自己的問題進行記錄，以此確保學生課堂聽講過程中的專注度。其次，教師在課堂教學之前，可以組織學生以“氣壓帶和風帶對氣候的影響”為主題展開辯論，將學生分為正方和反方。正方以有利影響為持論，反方以不利影響為持論。教師需要鼓勵學生在辯論的過程中舉出實例加以說明。通過前期的討論和交流，學生能夠對本堂課所要學習的重點知識有一個更加深刻的認知。這種教學模式充分尊重了學生的主體地位，通過調動學生的主觀能動性，讓學生能夠明確本堂課的學習任務和學習重點，從而強化了學生對知識的理解，讓課堂教學的效率和質量得到顯著提升。

（二）借助影視資源，調動學生興趣

影視資源作為一種集視聽享受為一體的有效教學方式，既是對單元知識點的形象展示，又能引起學生的學習興趣，讓學生在觀影過程中更加自主自覺地加入到地理知識的學習行列中來，為教師開展后續教學助力。除此之外，影視資源憑借自身的直觀性，還能激發學生對地理知識的探究欲望，讓學生在正式學習的過程中能夠保持高昂的學習興趣，以此實現注意力的高度集中[5]。比如：在學習《地質災害》章節內容的時候，教師可以在課前首先給學生播放《2012》的精彩集錦，讓學生在觀看世界末日來臨之際的地質災害效果的時候，能夠直觀地了解到地質災害爆發對人類社會的毀滅性打擊。在完成精彩集錦的觀看之后，教師可以就影片內容對學生的觀后感進行提問，以此鼓勵學生積極地表達，營造出活躍的地理課堂氛圍。在這之后，教師可以順勢對課程內容進行導入，以此讓學生能夠在對地質災害產生學習興趣的時候，緊跟教師的教學節奏進行知識的學習。教師通過這樣的方式，能夠讓學生在學習過程中更具主動性，讓學生能夠體會到地理和生活之間的本質關聯，從而構建起高質高效的地理教學課堂。

（三）利用微課技術，開展小組合作

小組合作是當前階段學科教學中最為常見的一種方式。這一教學模式的應用，不僅滿足了不同學習基礎學生的客觀需要，而且能夠幫助每一位學生在原有基礎之上獲得能力和素養的協同發展。教師通過結合高中階段學生的學習需求、地理基礎、課堂狀態等，將學生分為不同的地理探究小組，讓學生在小組討論和分工的過程中保持地理思維的活躍性，同時讓學生能夠在參與的過程中體現個人的價值，獲得地理學習的成就感和自信心。比如：在學習“河流地貌的發育”的時候，教師可以首先借助遙感技術將我國大型地表河流的地貌進行整理，并將其制作成微課視頻，在課堂教學的過程中讓學生能夠通過微課視頻，對遙感技術有一個更加直觀的了解，同時也能夠加深學生對地表河流地貌的認知。在此基礎上，教師可以將學生分為不同小組，讓學生結合信息技術手段，例如PS圖片處理、PR視頻剪輯等，將河流侵蝕地貌和堆積地貌進行還原，并借助互聯網平臺搜集提煉原資料中的河谷和沖積平原的數據，以此為基礎鼓勵學生小組完成對河谷地貌發育的論述。教師可以借助信息技術手段，向學生展示動態圖像，活化學生的地理思維，讓學生能夠在完成學習任務的過程中，實現理論和實踐的有機結合。在完成知識的教學之后，教師還可以引導學生以電子思維導圖的方式對單元教學的內容進行梳理和總結。這樣不僅為學生創設一個更加自由開放的地理課堂，而且能夠讓學生在氛圍的感染下更加自主自覺參與地理活動的探究中去。

（四）運用技術工具，創設生活場景

高中階段的地理學科是對自然、人文等地理知識的集中展示，這些內容組成的龐雜性和內容本身的瑣碎性，使得學生在學習的過程中難以形成清晰的知識結構。對此，教師在知識教學的過程中，通過借助信息技術手段，為學生創設一個合理真實的地理環境[6]，能夠讓學生的理解更加深入，讓學生對教材中的抽象知識和細碎內容進行理解和吸收，以此完善學生的地理知識結構。比如：在學習“常見天氣系統”的時候，教師可以組織學生一起觀看天氣預報，以此為學生創設一個更真實的生活場景，緩解學生對地理知識學習的心理壓力。在氣象員進行天氣預報的時候，學生可以直接觀看到遙感圖像或地圖信息，并且能夠在觀察區域氣象的變化情況之后，結合自己的地理知識體系，對這些現象加以解釋和說明。為了讓學生對“暖空氣主動移向冷空氣”過程中，鋒前、鋒面、鋒后的天氣情況有一個更加直觀的了解，教師還可以借助Flash動畫的方式加以演示說明。在演示到具體知識點，如冷空氣移向暖空氣的時候，教師可以對其在現實生活中的反應進行解釋。這種將信息技術和現實生活進行結合教學的方式，能夠讓學生在解讀地理概念的過程中逐漸發現地理和生活的本質關聯。

（五）分析學習數據，促進學生發展

高中地理知識體系較為復雜，學習難度較大，使得學生在學習的過程中容易因為地理知識的龐雜而產生畏難情緒，進而導致學習效率低下、學習質量沒有保障。因此，教師在進行地理知識教學的時候，需要立足于學生高中階段的認知基礎和思維習慣，在課程教學之余利用大數據技術，對學生的課前預習情況、課堂學習質量等進行數據信息的搜集和分析，以此作為后續教學優化和教學調整的重要依據。比如：在學完“自然環境與人類社會”之后，教師可以利用大數據分析技術，對學生課前預習情況、課中學習狀態、對知識的理解情況等進行信息輸入，并結合學生過往地理學習過程中的相關數據，進行綜合分析，以此形成學生的階段性成長曲線，對學生的優勢和劣勢進行綜合分析。教師可以結合分析結果設計課后作業，對于基礎較弱的學生，布置作業為“總結自然資源和人類社會是如何相互影響的”，以此鞏固課堂教學的知識內容；對于基礎牢固的學生，教師可以布置作業為“搜集整理人類開發利用自然資源過程中產生的危害，并結合相關知識分析解決這些問題的有效措施”，以此拓寬學生的知識視野。

結束語

傳統填鴨式的教學模式，已經不再符合現代教育改革的客觀要求了。教師在知識教學之余，更重要的是對學生的分析辨別能力、邏輯思維方式等進行培養。基于信息化時代背景的客觀現狀，地理教師在進行教學設計之前，首先需要立足于當前階段學生的思維特點和高中時期學生的學習壓力，對地理教學的模式和課堂教學的內容進行優化創新，最大限度發揮出信息技術的優勢和價值，以此為學生創設一個更加形象生動的地理課堂，在緩解學生地理學習壓力的同時，為學生后續的深度學習和持續發展提供支持和保障。

參考文獻

[1]朱言言.高中地理學科育人新樣態的探索[J].文理導航（上旬），2023（2）：79-81.

[2]韓雪松.高中地理教學中培養學生研究能力的策略探究[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（二），2023：5.

[3]何佳榮.基于思維進階的高中地理問題式教學建構[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（三），2023：3.

[4]張甲勝，林華，張曼琳.高中地理教學中促進學生深度學習的教學邏輯與導向[J].地理教學，2022（23）：17-21.

[5]齊忠平.基于區域認知素養的高中地理教學策略探究[J].學周刊，2022（36）：109-111.

[6]瞿丹.主題情境模式在高中地理教學中的應用[J].文理導航（上旬），2022（12）：34-36.