“語文教育研究方法”研究生課程在線教學的實踐與思考*

孟冬冬 （哈爾濱師范大學文學院）

“語文教育研究方法”作為一門以語文教育研究活動為研究對象，重在解決語文教育問題、提高語文教育效率、促進語文教師專業發展、揭示語文教育研究規律為內容的方法論的課程，要使學生通過課程學習在研究生階段能夠準確地提煉信息，歸納闡釋，最終形成自己的觀點，甚至是理論。鑒于這門課程所具有的難度，將直播技術與在線互動教學結合，對現在的互聯網一代有著更強的吸引力和新鮮感。因此，從營造學習氛圍、線上資源重組、確立教學秩序、打造智慧平臺四個維度完善直播模式下研究生在線互動教學，并且運用恰當的在線直播技術手段，創新教學方式，依托信息技術形成創新的直播教學模式，相較以往的傳統課堂，有其自身優勢。

一、注重營造線上課程學習氛圍

有研究表明，“學生居家學習氛圍不佳主要有兩點原因，其一是居家學習使自己處于家長的視線之下，有強烈的監視感，甚至有不少同學與家長爆發親子沖突；其二是線上教學初期，有些課程主要觀看視頻教學，缺少了與教師和學生的互動，在一定程度上降低了學習動機”。[1]學科教學（語文）的研究生，在新課標的大背景下，其專業要求呈現學理積淀和經驗實踐互相嵌入，因此，如何調整學生心態，營造理論知識指導實踐活動的課堂氛圍，增加線上課堂互動以有效抵御學習氛圍的弱化顯得尤為重要。

（一）通過改善學習環境調整學生心態營造學習氛圍

“影響學生學習重要的因素之一是環境，好的環境能夠有效地提高學習效率，而不好的環境則會讓學生的學習態度日益變差。”[2]在傳統的教學模式中，教師和學生通常在教室中展開教學活動，教學環境營造出濃厚的學習氛圍。但線上課程恰恰缺少了學生較為依賴和習慣的教室氛圍，身邊也缺少老師和同學的陪伴，這在一定程度上減少了學生學習的主動性和積極性，導致學生學習多依靠家長的監督和自己的自制力。

為全面真實地了解學生對“語文教育研究方法”課程線上教學模式的偏好，對2021 級全體43 名學科教學（語文）研究生進行了問卷調查，發放問卷共計43 份，收回共計43 份，問卷回收率為100%；有效問卷共計43 份，問卷有效率為100%。調查問卷中有一個問題為“更喜歡直播模式還是錄播模式？”學生回答情況如圖1 所示。

圖1

據統計，有31 名同學選擇“直播模式”，比例為72%；5 名同學選擇“錄播模式”，比例為12%；7 名同學選擇“直播和錄播模式相結合”，比例為16%；采用“直播模式”與“直播和錄播模式相結合”的人數共占總調查人數的88%，此比例較大，可見大部分學生對完全的錄播模式是持否定態度的，在具體操作中更傾向于直播模式或可以接受將二者結合的模式?；诖?，“語文教育研究方法”課程通過“可視化課程”，同步視頻直播，盡力還原教室中教師與學生面對面的氛圍，讓學生在虛擬空間中時刻感受到教師的關注。針對學科教學（語文）研究生學習程度的差異性，就課上提出的即興問題，可以通過開放直播彈幕、聊天室、連麥交流等形式，邀請學生積極發言，與老師產生互動，增加學生的課堂參與感，通過“一對多”的線上教學模式，讓同學們實時提問并發表自己的意見，使學生與教師實時互動，讓教師時刻關注學生的思維活動及學習狀態，提供“互動場”，營造師生同頻的學習氛圍。同時，在課件中適時加入圖片、視頻、音頻等直觀視覺要素，加強文字的靈活度，為學生展示動態、鮮活的教學內容，使課堂活躍起來，激發學生的學習熱情。

（二）通過“翻轉課堂”以學生為主體營造學習氛圍

由于在線直播學習在一定程度上割裂了教師與學生的空間聯系，在一定程度上減少了師生互動，降低了學生的學習期待。而“語文教育研究方法”課程可采用翻轉課堂的教學模式來改善在線直播學習帶來的學習氛圍弱化的問題?！胺D課堂作為一種以學生為中心的教學模式，課堂關鍵在于‘翻轉’，就是將之前需要在課堂上講授的知識轉移到課外進行，然后將原本在課后留給學生進行的內容轉移到課內進行?！盵3]在這種模式之下，教師可以融合線上線下教學，以學生為中心，調動學習積極性，營造學習氛圍。

“建構主義教學理論認為，課堂教學的過程是師生共同探索、主動建構的過程，學生不再是被動地接受知識，而是應該主動地去學習，更多地參與到課堂教學中，同時，教師與學生的地位更多是平等的促進者與被促進者的地位，因此學生需要積極主動地構建自己的知識體系?！盵4]所以，教師可以利用網絡直播課堂這種更直接、更高效的教學方式?！芭c傳統存在延遲的異步在線教學模式相比較，網絡直播課堂師生交互性更高，課程設計更加靈活新穎，利于教師引導學生，提升課程整體的掌控程度。”[5]當然，這需要教師做好課前準備，提前做好學生分組，將學習資料，如課件、教材、參考書等上傳至線上平臺。針對學科教學（語文）研究生知識儲備較為豐富，自學和知識融貫能力較強，同時對學術研究與實踐應用能力要求更高的特點，設置靈活度較高、具有挑戰性的教學任務，讓學生以小組為單位，利用課后時間合作去搜集資料、整理資料、深入研究，讓學習的氛圍從課上延續至課下。最后將研究成果在課堂上展示。在課堂展示環節，師生針對小組呈現的研究成果展開交流探討，相互借鑒，讓學生完成知識的吸收，最后形成知識內化。

二、課程資源重組保障師生長鏈互動

（一）利用線上優秀資源豐富學生課堂教學

“學術環境對人的教育潛移默化影響深遠。教育碩士的培養需要充分利用校內資源，努力開拓校外資源，做到內外結合?！盵6]對學科教學（語文）專業來講，校內資源主要依靠教師的教學，而校外資源的結合大多需要與其他高校進行交流合作。目前，校內資源主要由教師通過在線直播教學課程完成知識的傳授，缺少與其他高校的知識互傳，這就需要教師整合線上“語文教育研究方法”課程的相關學習資源，“重構教學過程和師生關系，通過互聯網搭建的教學平臺，典型的課堂時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等媒介形式由學生在課外活動時間完成”。[7]“根據調查顯示，學生居家的作息很混亂，長時間枯燥的居家學習使學生放松了對自己的要求，多看一會手機，多玩一會游戲，甚至出現黑白顛倒，早上起不來，即使起床也會由于睡眠不足，出現犯暈、沒精神等問題?！盵8]這些問題出現的原因往往就是學生缺乏自主學習意識、時間分配不合理、意志力不強。因此可以選取其他名?！罢Z文教育研究方法”的網絡公開課程，將此課程作為SPOC 補充課程引入教學，進行資源共享，再根據自己的課程內容設置自主學習任務，利用混合式教學、翻轉課堂、慕課、微課等嶄新教學模式，增加開放性作業，充實課后教學活動，幫助學生樹立學習目標，調整學習方向，做好任務點的時間限制，便于學生線下的自學、研究與實踐。

（二）虛擬學習共同體拓寬專業型碩士教學實踐

“教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中強調專業學位研究生培養以‘實踐性’為重心，考察具有學科教學（語文）專業學位研究生培養資質的高校人才培養方案的制定重視理論與實踐相結合，課上課下相結合，校內校外相結合，通過實踐實訓、雙導師指導，培養走出校門即能勝任基礎教育教學的研究生，培養特色鮮明，凸顯基礎教育優質師資培養?！盵9]“語文教育研究方法”課程作為學科教學（語文）專業的核心課程，學生實踐能力的培養至關重要。怎樣打破在線課堂中教師和學生關于教學實踐交流減少的壁壘，需要延續學生在線上課程的課后仍然擁有繼續學習、鍛煉實踐能力的興趣，教師可以抓住線上跨越空間的特點，打造虛擬學習空間，形成師生虛擬學習共同體。如通過教學案例分析，將理論應用于實際，理論與實踐相結合；設計線上辯論賽，針對社會上的教育熱點問題或典型的教學案例展開討論；舉辦板書設計大賽，讓學生將設計出的獨特板書上傳至線上平臺，大家投票確定名次；組織文學講壇，讓學生互薦優秀的文學作品，將怎樣把文學積累運用于語文教學的心得體會分享在論壇上，師生相互交流評閱，給出意見和建議；還可以讓學生錄制無生課堂，將其上傳至線上平臺，教師進行及時教學評估?！罢n后活動評估是教師用來獲取學生學習情況的一種方式，是課堂內容延伸的一個重要組成部分，是教師和學生對教學內容學習反饋的一種手段，通過課后教學實踐活動，培養學生的合作探究能力，可以激發學生的學習熱情，形成良好的學習習慣，在合作探究中獲得更豐富的知識?！盵10]

三、確立線上教學秩序認可機制

（一）探求教學秩序內在價值

教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出，“世界之所以穩定，正是由于有了秩序的緣故”。[11]“教育天然的具有雙重價值，即以培養勞動者為目的的工具性價值和以培養人格健全之人為目的的本體性價值。”[12]教學秩序從內在來看，是遵循教育規律以及根據學生身心發展特點設置各種教學任務，再用一定的教學方法組織串聯起來形成穩定的課堂，順利完成教學活動，并且使學生達成教學目標的要求。教學秩序從外在來看，其實就是教師與學生一起圍繞著教師依據教材、學情、課標等設置的教學目標，再由教師通過一定的教學手段與學生分析教學內容，并且使教師和學生都處于學術探究的濃厚氛圍中，最終實現教學目標，實現學生的全面發展。

在新時代背景下，我國的教育正在不斷地發展，新時代的教學秩序正在朝著自然生態型、動態靈活型、開放包容型不斷發展，“自黨的十八大以來，黨和國家對我國人才培養標準與教育功能、教育體系提出新要求，包括把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人等問題，落實立德樹人根本任務，深化基礎教育結構性變革，必須著眼和落實于課堂本身，更彰顯于課堂教學秩序之中”。[13]隨著線上教育的發展，教育主體地位不斷上升，“語文教育研究方法”課程打破了教師教授教材、學生聽取的傳統模式，隨著這種傳統模式的顛覆，凸顯出教師與學生地位的平等，學生開始有了與教師共同溝通的話語權，學生身為人從而獲得人的發展這一點不斷得到重視，這也不難看出，教學秩序的內在價值觀就是人的發展。

（二）保障線上教學秩序的規范化

“教育空間不僅是一種背景和場域性存在，它本身也是一種塑造的力量，也是一種關系，教育空間具備教育性?！盵14]傳統模式下的教學，是由師生共同在教室中展開學術研討，學生們的學習環境都是相同的，也能共同享受學術探討的氛圍。但目前線上教學秩序很難像線下教學秩序得到保障，究其原因，隨著網絡發展，線上課堂出現了一種通過網絡入侵的方式，被稱為“網課爆破”，而那些實施“網課爆破”的人則被稱為“爆破手”。這些“爆破手”進入線上課堂后，強行霸屏，甚至采取公開挑釁辱罵等極端方式擾亂教學秩序。

面對愈顯繁雜的線上教育平臺技術，很多教師通常缺乏統一的技術使用攻略，在進行在線直播教學的過程中，難以熟練使用直播的多種功能，自然沒有足夠的能力對“爆破手”進行防范。據此，線上平臺應加強技術檢測，擔負起責任，對未通過審核的賬號設置“屏蔽”，提高入課門檻，學校也應該組織專門的網絡監管人員，幫助教師維護線上教學秩序，也要設置相應講座，對學生進行網絡安全教育。尤其是學科教學（語文）專業的研究生，他們今后的學生群體通常為未成年人，要向學生普及《關于切實加強網絡暴力治理的通知》，讓他們了解“網課爆破”的危害性和違法性，從學生端口切斷“網課爆破”。同時，要進一步建立健全網暴預警預防機制，保障線上教學秩序的規范化，確立線上教學秩序認可機制，將線上教學秩序納入到研究生的課程保障體系中，應對網絡時代來臨，做出積極有效的反映。線上教學秩序認可機制的建立，能夠維護“語文教育研究方法”課程線上教學的正常進行，從而提高學生的培養質量，使線上資源無礙共享。

四、打造素養為本數字賦能的線上平臺

（一）智能時代提高教師專業數字技術素養

新的時代，對教師素養也提出了新的要求，將數字技術應用于日常教學，尤其是“語文教育研究方法”課程，是有針對性地培養優秀的語文方向的教育碩士，關乎未來語文教師隊伍整體素質?！敖處熽犖榈恼w建設直接影響著學生培養的水平，教育碩士的培養需要教育教學的優秀專業教師首先做到知識結構合理并且業務精良?！盵15]所以教師必須展開自我學習，并且高效利用時間爭取快速掌握線上直播教學的操作方法。教師應當充分利用互聯網信息，通過學習熟悉在線直播教學的操作教程，并在微信中關注各大在線直播教學的官方公眾號，自行研究操作技巧及常見問題解析。學校也應當為教師搭建學習線上教學的平臺，展開模擬課堂教學直播，并分享錄制視頻，供大家探討交流、提出建議、分享經驗。鑒于“互聯網的廣域性、遠程性和開放性，使得知識生產和傳播突破了時空局限，將引起教育者、受教育者和教育內容等教育基本要素之間發生實質性與結構性的變化。”[16]因為線上教學將師生在空間上隔離的特殊性，就會使線上師生的交流依賴于網絡信號，盡管教師進行自我學習可以熟練掌握直播軟件的操作過程，也在課前做好了線上直播突發狀況的應急預案，但是當網絡信號崩潰，或是各大直播平臺均有大流量用戶進行使用而造成服務器崩潰時會拖延“語文教育研究方法”課程課堂教學的進度，不僅影響學生的學習效果，還會破壞師生交流探討的氛圍，影響研究生進行學術的研究及知識的分享。因此，必須在課前做好直播通訊不暢的應急預案，例如可以在不同的平臺分別建立線上班級。當直播時如果其中一個平臺的服務器過于擁堵而無法順利使用，可以采用另一個平臺作為替換，以保障課堂教學順利進行。

（二）合理選擇線上課程教學平臺

網絡技術，是在線教學得以進行的基礎。網絡技術不能保證，教學效果就會大打折扣。在網絡速度方面，要考慮使用網絡人數問題，保證良好的網絡速度。在網絡平臺選擇方面，應盡量推行“一站式”網絡教學平臺，盡量保證平臺是流程完整、功能齊全的。因為在線教學基本是師生異地進行教與學活動的，網絡技術方面的跨區域合作就顯得尤為重要，網絡技術人員要保證網絡上傳速度、視頻音頻的穩定與高清。除去一些無法處理的客觀因素，網絡技術限制應得到最大程度地提升，來提高教學質量。

為了避免出現網絡教學平臺雜亂、平臺之間難以統一標準的問題，教師在選擇網絡教學平臺進行教學時，可以從以下幾個角度考慮：一是盡量選擇與教學方式相匹配的平臺，“語文教育研究方法”課程授課方式多樣，教師對于整體課程安排也會劃分出不同的授課類型，主要授課樣式有傳統教師講解課、“聊天式”師生討論、小組成果展示，等等?；诖耍處熜枰鶕唧w教學方式來決定選擇哪一在線教學平臺，如小組成果展示則需要選擇允許學生屏幕共享、可以流暢進行切換的平臺，師生討論較多的課堂需要選擇互動樣式多、互動效果好的平臺。二是盡量選擇開放流程完整、教學功能完善的平臺。教師在授課之前，要對所使用的網絡教學平臺的模塊、功能進行了解，要根據教師自身授課內容、學生學習需求進行選擇。經近幾年的在線教學實踐探索，可供直播和錄播，兼具這兩種功能的教學平臺更能滿足師生需求。另外，教師也要注意網絡教學平臺功能的多樣性。目前部分網絡教學平臺可以實現教師教學、師生互動、學生自主學習、作業布置與答疑解惑等眾多功能，整個教學過程可以在同一個平臺實現，會減少師生在教與學的雙向活動中的很多困擾。

研究生教育作為國民教育體系的頂端，是國家人才競爭的重要支柱，而“語文教育研究方法”這門研究生課程則是學科教學（語文)研究生教育的重要組成部分，在線教學的探索和創新為實現泛在學習，促進教育資源的共建與共享，培養高層次專業人才提供了更多機遇。