小學語文閱讀教學中朗讀評價研究

摘 要：朗讀作為閱讀教學中采用最為頻繁的一種閱讀教學方式，能夠讓學生在閱讀的過程中對文章內容的理解更加深刻和透徹，在一定程度上實現文以化人的教學目標。同時，朗讀的方式對學生語文思維和能力的提升也具有非常重要的作用。但是從實際教學情況來看，教師在朗讀的評價過程中仍然存在著一定不足，影響著朗讀教學作用的發揮。基于此，文章將從小學語文閱讀教學中朗讀評價研究的現狀出發，深入探究朗讀評價研究的具體策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀評價；研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0060-04

一、 引言

小學語文閱讀教學中的朗讀從本質上而言就是學生口、眼、耳、腦并用的語言實踐活動，對學生的綜合思維和能力具有一定的考驗和挑戰，也是學生用聲音去理解和感悟文章深層次內容的過程。基于這樣的情況，朗讀已經成為學生閱讀過程中的基本能力，在一定意義上直接決定著學生的閱讀效果。而朗讀評價是指教師通過合理的方式評估學生的朗讀和閱讀理解能力，更加客觀地了解學生，為教學質量的提升和教學目標的實現創造良好的條件。

二、 小學語文閱讀教學朗讀評價的現狀思考

小學語文閱讀教學過程中的朗讀評價是一個系統性的過程，需要教師先引導學生進行朗讀，從而對學生展開朗讀的評價，然后去提升語文閱讀的教學質量。從現階段的語文閱讀教學朗讀評價情況來看，在朗讀過程和評價方面都存在不同程度的問題。

在朗讀教學方面，首先，教師對朗讀的認識存在一定的誤區。部分教師片面地認為朗讀的過程就是簡單地重復文章的內容，因此，在課堂上往往自己進行領讀，把朗讀作為語文閱讀教學過程中的導讀部分，只是為了讓學生對閱讀的內容有一個快速基本的了解，對朗讀的內容和方式方法并沒有進行深入的研究和探索。此外，教師在教學過程中給予學生的朗讀時間也是比較少的，很難形成良好的朗讀效果，因此，朗讀評價未發揮應有的作用。其次，現階段小學語文閱讀教學和朗讀評價的根本目的都是促進學生的全面發展，教師在教學方法上需要進行不斷的創新和完善。但是在實際的語文教學中，教師對互動教學法的使用趨于形式化，簡單地讓學生進行小組朗讀，然后學生進行討論，教師進行講解，對學生討論的內容和效果并沒有給予足夠的重視，導致學生對朗讀的認識和理解仍然停留于淺層次的階段，不利于能力的發展。最后，教師之間的能力存在一定的差距。朗讀評價的過程需要教師從整體的角度去分析學生的朗讀能力，這就需要教師掌握更加全面的語文教學素養和朗讀技能，但是實際教學中的教師朗讀能力是非常有限的，在語文閱讀教學中既無法合理有效地引導學生進行朗讀，也難以對學生的朗讀成效作出科學的評價，在一定程度上限制了語文閱讀教學效果和學生朗讀潛力的激發。

在朗讀評價方面，并沒有實現應有的效果。其一是朗讀評價的形式比較單一。朗讀評價過程本身是教師和學生的互動過程，是雙向評價的過程。但是在實際中朗讀評價往往是單向的評價，教師在評價過程中占據了一定的主導地位，未充分發揮學生的主體作用，沒有真正實現多元評價的方式和效果。其二是朗讀評價的語言比較簡單。目前的朗讀評價語言往往是面向比較窄的群體，沒有從全體的角度考慮。教師往往是在課堂上采取提問的方式對個別學生進行評價，采用也是“你真棒！”等簡單性的語言，對學生的觸動和激發不夠，未實現對全體學生的兼顧。其三是朗讀評價過于看重評價結果。教師在朗讀評價的過程中只是對學生的表現進行評價，對學生的自主性和創造性能力缺乏進一步發現，這就導致對學生的過程評價、思維評價、體驗評價和感悟評價的缺失。其四是朗讀評價的結果運用不足。部分教師為了評價而評價，沒有通過評價結果來科學合理地引導學生進行發展。教師不管學生的朗讀表現如何，都要進行個性化的評價，讓學生的體驗更加深刻、真實，從而促進學生的成長。

三、 小學語文閱讀教學朗讀評價的實際意義

（一）進一步提升對朗讀評價的認識和了解

朗讀評價的過程就是對朗讀再認識和了解的過程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對朗讀評價有新的定義和闡述，其中指出對閱讀的評價，要把學生在閱讀過程中的感受、體驗和理解都充分地考慮進去，重點關注學生在閱讀過程中展現出的閱讀興趣和價值取向，以及使用的閱讀方法和習慣，為教師的教學提供一定的參考。此外，對學生的閱讀的面和量，還有材料的選擇，也要進行充分的關注，從而為教師的朗讀評價提供一定的參考和指引。因此，通過在語文閱讀教學中對學生朗讀能力的評價，不僅能提升教師對朗讀評價的認識，而且能讓教師對朗讀評價有更多的思考和研究，為朗讀質量和效果的提升奠定良好的基礎。同時，朗讀評價的過程讓學生對朗讀本身也會有更多的認識和了解。

（二）進一步提升朗讀教學的質量和效果

朗讀評價的過程是一個探索性的過程，需要教師在評價的過程中不斷摸索評價的標準，構建科學合理的評價體系，實現對學生更加客觀、全面的評價。因此，通過朗讀評價的開展，教師對學生的朗讀水平和內容能掌握得更加清晰，在此基礎上對學生的指導和幫助也更具有針對性，更利于促進學生語文素養的提升。同時，閱讀教學中的朗讀評價能夠及時地糾正學生在朗讀內容選擇上的不足，以及在朗讀量方面的不合理之處，讓學生的朗讀過程更加科學合理，為朗讀教學質量的提升創造良好的條件，也為朗讀評價體系的構建提供更為豐富的積累。

（三）進一步提升教師的專業素養

朗讀評價的過程也是對教師綜合素養的考驗，需要教師不斷地優化評價理念，豐富評價方式，構建多元化評價主體，在最大限度上保證評價結果的科學性和有效性。因此，通過朗讀評價能有效地改變語文教師在教學觀念、教學思想和教學方法上相對陳舊的部分，對新的教學理念理解和認識更加深刻，推動著教師整體教學能力的提升。而且，在朗讀評價的時候教師需要對評價的語言和評價的時機進行科學合理的選擇，這就要求教師自身要具備一定的朗讀能力和水平，在此基礎上去指導和幫助學生，通過這樣的過程，教師的整體教學技能會得到大幅提升和發展。

四、 小學語文閱讀教學中朗讀評價的技巧

小學語文閱讀教學中的朗讀是一項技巧性的作業，需要學生在表達方式和情感選擇上投入更多的精力，在反復的訓練過程中提升朗讀的能力。朗讀評價也要依據朗讀的全過程，從不同的角度進行評價，因此，朗讀評價也要注重一定的技巧，從而保證評價的效果。

首先，在朗讀評價中要注重感受和理解朗讀中的感情，去理解其中的蘊意。小學生在情感的體驗上更加敏銳，在閱讀的過程中往往會更加凸顯對文章情感的表達，從而實現對作者創作意圖和情感的深層次理解。針對這種情況，在進行朗讀評價的時候要注意區分有感情的朗讀和朗讀加感情，前者往往實現了情感表達與朗讀的結合，后者只是單純地為了突出朗讀中的感情，并沒有真正地將兩者融合。因此，教師在對學生進行朗讀指導的時候，要引導和幫助學生把感情融入朗讀的內容中，根據文章內容的情感起伏變化，展現出抑揚頓挫的閱讀節奏，讓整體的朗讀更有韻律，更加充分地彰顯文章所要表達的情感。

其次，朗讀評價要關注學生的朗讀發音，注意感受朗讀的音韻。朗讀從本質上來說就是一種聲音的藝術，只有最大限度地保證發音的精準性，才能把抽象的文章內容用聲音構建成完整的畫面和情境，讓聆聽者的感受更加深刻。因此，朗讀評價要以閱讀者的發音是否清晰作為重要的標準，尤其是在蘊含了作者情感的段落部分。小學語文教師要根據朗讀評價的要素，對學生的普通話進行輔導和糾正，同時教師在教學中也要禁止使用方言教學，為學生的發音精準創造良好的氛圍。普通話輔導過程中尤其要注重平翹舌和鼻音，部分教師本身就發音不標準，對學生的普通話能力造成了一定的影響，甚至影響到學生去揣摩文章所表達的情感。

最后，朗讀評價的過程中要去感受學生對語調和節奏的把握，關鍵的是學生能夠準確無誤地把文章流利地讀完。在針對實際朗讀的時候，教師要注意觀察學生是否能夠感受到句子和句子之間以及段落和段落之間的聯系，從而在朗讀的時候根據不同段落的聯系來掌握整體的節奏。其中最突出的就是小學階段的學生對多音節和雙音節的詞語熟悉程度不夠，導致在朗讀過程中很容易出現卡頓和中斷的情況，評價的時候要作為重點內容。

五、 小學語文閱讀教學中朗讀評價的策略

（一）構建朗讀評價的標準體系

小學語文閱讀教學中的朗讀評價關鍵的是要有科學合理的評價標準，從而依據標準進行準確的評價，獲得更加精準的評價結果，給予學生科學的朗讀引導，促進學生朗讀能力的提升和發展。

一方面，要充分地認識和理解新課標對朗讀的總體要求。新課標明確指出朗讀要能夠使用普通話，把朗讀的內容正確流利且有感情地表達出來。所謂的正確就是要嚴格按照朗讀的文章內容，不能出現多字或少字的情況。“流利”強調的是學生在正確的基礎上不重復不拖沓、完整清晰地把內容讀出來。“有感情”注重的是學生對朗讀節奏和韻律的把握，要深刻地體會文章作者所要表達的情感，通過合理的方式把情感全面地展現出來。另一方面，在明確朗讀要求的前提下，要根據小學階段不同年級學生的不同能力，來構建不同的朗讀標準，使評價更具針對性和科學性。從小學生的實際情況來看，低年級的學生在朗讀過程中要側重句子的停頓；中年級段的學生朗讀更側重于對文章內容的感悟，用不同的語氣來體驗文章的內容；小學高年級的學生在朗讀中更側重于情感的表達。

因此，在標準的構建上也要以此為依據。低年級朗讀評價的時候要觀察學生是否能夠根據文章中的句號、問號、逗號等進行斷句和停頓，并通過不同的停頓來表現出不同的語氣，逐漸養成朗讀的好習慣。小學中年級的朗讀評價要在正確感受語氣的基礎上去要求學生在語言流暢和吐字清晰，以及節奏把握方面進行提升，并借助與文章內容相關的音樂、圖片來融入感情進行朗讀。小學高年級的學生朗讀評價關鍵的就是學生對情感的把握，音韻和語氣不再作為關鍵的評價要素，但是也不能完全以情感為主，要注重評價要素的綜合運用，以培養學生的朗讀能力和技巧為根本目標。針對小學不同年級構建的評價標準不是固定的，需要根據不同的教學環境和學生不同的能力來進行動態調整，但是鼓勵和激勵的評價核心不能改變，要不斷培養學生的朗讀習慣和能力。

（二）豐富朗讀評價的語言體系

朗讀評價的過程也是教師語言表達的過程，科學合理地使用評價語言能起到事半功倍的效果，有效地激發學生的朗讀潛力，從而為語文閱讀教學奠定良好的基礎。因此，朗讀評價要注重對使用語言的優化和豐富，不斷提升評價的效果和質量。

其一，在對朗讀進行即時評價的時候，教師要注重評價的及時性，評價以點撥、提升和糾正為主，讓學生能夠及時地認識到自身的不足，從而針對性地進行改正。在進行即時評價的時候，教師的評價語可以從以下幾個方面展開：首先是選擇合適的朗讀內容進行情境評價，教師可根據朗讀的教學情境做出及時性的反饋。比如，在教學部編版五年級語文上冊《秋思》的相關內容時，學生在朗讀到“欲作家書意萬重”的時候，并沒有展現出應有的情感，教師就可以及時地進行評價：“聽你們的朗讀，我怎么沒有感受到作者的思念呢！”學生就能及時進行改正，再次朗讀的時候把對家思念的情感表現出來。

其二，即時評價要注重語言的幽默和風趣，讓學生更加樂意去接受教師的評價建議，從而更加積極主動地改正不良習慣。教師在使用語言的時候要充分地考慮學生的身心發展特征，注重語言與學生心靈的契合性。比如在教學部編版五年級下冊《夢想的力量》的時候，部分學生在朗讀的時候軟弱無力，教師就可以評價：“為什么你的夢想沒有力量呢？”學生聽后馬上就豐富了朗讀的情感，也讓學生和教師之間的距離進一步拉近。再就是激勵評價，小學階段的學生情緒的變化非常敏銳，因此，教師要及時地進行鼓勵和幫助，避免因為情緒的低落對朗讀造成影響。比如在教學部編版五年級上冊《地震中的父與子》的時候，當學生充滿情感地朗讀時，教師就可以及時進行評價，夸贊學生的朗讀聲情并茂，鏗鏘有力，讓人深刻地感受到了文章中的情感。進行激勵評價時，教師必須要保持真誠的態度，真情實意地進行評價。還有要靈活采用修辭評價，讓朗讀更加更具情境性。

其三，教師在評價語言的選擇上要更加注重學生能力的激發，不能單純為了評價而評價，要確立一定的評價目標，通過評價來讓朗讀的教學更加高效。一方面，教師在評價語的使用上要以鼓勵和引導學生為目標，尤其是部分學生比較靦腆，在閱讀的時候不敢大聲表達，不敢朗讀，不愿意朗讀。針對這樣的情況，教師在評價的時候要從激發學生興趣的角度出發。另一方面，對評價語的使用要注重對學生朗讀能力的啟發，逐漸培養和訓練學生的朗讀能力，更加靈活地使用朗讀的技巧。

（三）完善朗讀的評價方式

評價方式在一定程度上直接影響著評價的效果和質量，因此，教師要不斷探索朗讀的評價方式，注重評價方式的多元化。

第一，要實現評價主體的多元化，在評價過程中教師要以學生為主體，充分發揮教師和學生在評價過程中的作用，取得評價效果的科學化。教師要對學生進行評價，及時發現學生朗讀過程中的優缺點，幫助和引導學生。學生要進行自我評價，分析朗讀過程中哪一個環節比較好，更好地去認識自我，提升能力。學生和學生之間可以互相評價，取長補短，實現共同進步。學生要對教師進行評價，拉近教師與學生之間的距離，營造良好的朗讀氛圍。第二，要實現評價方式的多元化。在朗讀評價中綜合運用多種方式進行評價，對評價的效果互相比較，通過不同的方式在比較中發現更多的朗讀技巧，幫助學生提升能力。進行補充評價，在學生發言以后及時彌補觀點。建議性評價，對學生朗讀過程中存在的問題提出針對性的建議，讓其他學生也從中汲取經驗。創造性評價，讓學生實時參與到評價過程中，和教師進行互動，讓評價更具合理性。獎勵性評價，要給予學生一定的物質獎勵，通過外在的物質來增強學生的朗讀自信心。活動性評價就是通過活動來實現評價。第三，要注重評價工具多元化。既要采用口頭評價，也要靈活采用書面量化評價和實踐評價，實現對學生的準確評價。

六、 結論

總之，小學語文閱讀教學中朗讀評價的質量在一定程度上影響著學生朗讀能力的提高和朗讀思維的激發。因此，教師應了解朗讀評價的要求，從評價主體、評價方法、評價語言等角度出發，不斷提高朗讀評價的效果，促進學生的發展。

參考文獻：

［1］陳桂萍.新課程理念下的小學語文朗讀教學方法研究［J］.新智慧，2022（21）：121-122.

［2］練怡.小學語文閱讀教學策略建構中的朗讀探析［J］.豫章師范學院學報，2020（4）：86-88，92.

［3］李婉瑩.審美視閾下小學語文朗讀教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2020.

作者簡介：王紅杰（1969～），女，漢族，河北保定人，保定市前衛路小學，研究方向：小學語文。