“三新”背景下構建深度學習的地理課堂策略

林靜

摘 要：在新課程、新教材、新高考“三新”改革浪潮下，高中地理教學要深化內(nèi)涵、提升質(zhì)量。為實現(xiàn)這一點，教師要以學生為本，以促進核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目的，以深度學習為重點，以提高課堂教學效率為核心，構建深度學習的課堂。本文將以《工業(yè)區(qū)位因素》為例，具體論述“三新”背景下構建深度學習地理課堂的策略。

關鍵詞：高中地理；三新背景；深度學習；課堂建設策略

眾所周知，高中地理教學改革進入“深度課改”階段。在此階段，學生獲得良好發(fā)展是終極目標。《普通高中地理課程標準》（以下簡稱“新課標”）（2017年版2020年修訂）指明學生發(fā)展的終極目標——發(fā)展地理核心素養(yǎng)。在如此終極目標的指引下，湘教版高中地理教材發(fā)生變化，以地理核心素養(yǎng)為中心，編排地理內(nèi)容。同時，地理高考發(fā)生顯著變化，重在考查學生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展情況。新課程、新教材、新高考給教學帶來新變化。于和平老師（貴陽市第二中學原校長）認為，在“三新”背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為本，助力學生深度學習，強化核心素養(yǎng)。在于和平老師看來，建構深度學習的課堂是適應“三新”改革的必由之路。深度學習是以學生主動學習為出發(fā)點，以真實的學習情境為基礎，以有深度的問題鏈為關鍵，讓學生利用多樣方式，層層深入地進行探究，建構知識體系，并運用知識解決新的情境問題，最終深度提升思維結構、能力方法以及學習情感的教學方

式[1]。因此，在“三新”背景下，教師要著力建構學生深度學習的地理課堂，本文以《工業(yè)區(qū)位因素》為例，探討建構深度學習的地理課堂策略。

一、明確學習目標

學習目標是教師制定的教學標準和依據(jù)，不僅可以指明教學方向，還可以反饋學生的學習情況。新課標要求教師幫助學生發(fā)展區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。同時，新課標針對不同的教學內(nèi)容提出了不同的教學要求。在構建深度學習的地理課堂時，教師應當以新課標的要求為指引，結合教學內(nèi)容和學生學情，制訂能促進學生發(fā)展地理核心素養(yǎng)的深度學習目標。

新課標針對《工業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)課提出要求：結合實例，說明工業(yè)的區(qū)域因素。課標要求指明了教學方向：應用案例教學法實施教學，引導學生分析案例，綜合分析、了解不同產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件及區(qū)位條件的變化對產(chǎn)業(yè)的影響?！豆I(yè)區(qū)位因素》是湘教版高中地理教材必修2第三章第二節(jié)第一課時內(nèi)容。通過分析教材可以確定，學生通過學習本節(jié)課內(nèi)容，要建構工業(yè)區(qū)位因素及其變化的一般分析思路。教材中設置了一些案例，重在引導學生分析工業(yè)區(qū)位因素的相關內(nèi)容。但是，教材中選取的案例少，且以國外案例為主，脫離學生的生活實際情況。針對此情況，教師要優(yōu)化教材內(nèi)容，貼近學生生活實際，選擇相關案例。如：在現(xiàn)實生活中，部分學生對新能源汽車感興趣，自主地利用多種方式進行了調(diào)查，了解了與新能源汽車相關的諸多內(nèi)容。在本節(jié)課之前，學生學習了《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》，認知了一些地理概念，積累了案例分析經(jīng)驗，獲取了一定的分析技能和方法。但是，他們尚無法靈活遷移應用所學，形成一般路徑。結合新課標要求、教學內(nèi)容和學生學情，教師明確學習目標：

1.以新能源汽車案例為對象，綜合分析不同的區(qū)位條件，總結影響新能源汽車產(chǎn)業(yè)興起、發(fā)展、分布的主要的區(qū)位因素。（區(qū)域認知、綜合思維）

2.利用自主探究、小組合作等方式，分析案例，展示案例成果，建立思維導圖，進行多元評價，建立區(qū)域因素知識體系。（地理實踐力，綜合思維）

3.探討新能源汽車的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景及其對經(jīng)濟、社會的影響，辯證地看待新能源汽車的發(fā)展情況。（人地協(xié)調(diào)觀）

在如此學習目標的指引下，教師可以知道“做什么”“怎樣做”，做好構建深度學習課堂的準備。

二、創(chuàng)設教學情境

預備激活環(huán)節(jié)是深度學習課堂的起點。只有先激活學生的原有認知，才能更好地完成后續(xù)的認知沖突、質(zhì)疑探究、遷移應用，意義建構，實現(xiàn)對地理學科的深度學習[2]。開展預備激活環(huán)節(jié)的方式有很多，創(chuàng)設教學情境是其中之一。學生在體驗教學情境時，會自覺調(diào)動已有知識儲備，積極探究，夯實新舊知識形成意義聯(lián)結的基礎。在建構深度學習的地理課堂時，教師在預備激活環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設教學情境。

在本節(jié)課之前，學生學習了農(nóng)業(yè)區(qū)域因素的相關內(nèi)容。于是，教師可以先引導學生思考農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些。學生思考的過程，正是他們激活原有地理知識的過程。在此過程中，教師可以呈現(xiàn)思維導圖，助力學生聯(lián)想原有的地理知識。同時，在思維導圖的助力下，學生可以建立知識體系。之后，教師可以向?qū)W生提出問題，引導他們思考工業(yè)的區(qū)位因素有哪些。學生在思考時，會遷移已有的地理認知和生活經(jīng)驗，提出各種猜測。立足于此，教師可以播放新聞，展現(xiàn)近些年新能源汽車行業(yè)的發(fā)展情況。在觀看新聞內(nèi)容的過程中，學生進入真實的情境中。在情境中，學生了解特斯拉在上海臨港投產(chǎn)建立儲能超級工廠?；诖?，教師可以引導學生思考問題——特斯拉為什么會選擇在上海臨港投產(chǎn)建立儲能超級工廠？學生會遷移生活認知，試著分析上海臨港的區(qū)位條件，由此走進地理課堂。

學生在體驗情境的過程中，產(chǎn)生學習積極性，充分發(fā)揮思維作用，遷移已有認知和經(jīng)驗，思考并解決問題，有利于增強深度學習效果。

三、探究解決問題

設置有深度的問題鏈是深度學習的關鍵。解決問題的過程是學生深度學習的過程[3]。在此過程中，學生會在問題鏈的引導下，發(fā)揮自主性，遷移已有認知，分析、解決問題，如此理解地理內(nèi)容，建立區(qū)域認知，發(fā)展綜合思維能力。在建構深度學習的地理課堂時，學生先提出自己的困惑，教師要以真實情境為依托，提出有深度的問題鏈。

在引導學生探究工業(yè)區(qū)域因素這一內(nèi)容時，教師可以播放《逐日人》（選自《大國汽車工匠》）中有關我國新能源汽車發(fā)展情況的片段。學生觀看視頻，可以了解我國新能源汽車近些年的產(chǎn)量、市場占有率、先進技術以及研發(fā)中心。立足學生的了解情況，教師可以利用課件展現(xiàn)具體的文字材料。結合視頻內(nèi)容和文字材料內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出系列問題，如“近些年，為什么我國新能源汽車會得到如此迅猛的發(fā)展？”“從材料中可以看出，研發(fā)新能源汽車需要什么資源？生產(chǎn)新能源汽車需要什么資源？”“北汽新能源汽車的研發(fā)基地主要分布在哪些地區(qū)？如此分布有怎樣的特點？如此分布的原因有哪些？”“北汽新能源汽車的產(chǎn)業(yè)基地主要分布在哪里？有怎樣的分布特點？這樣分布的原因是什么？我國新能源汽車與美國的新能源汽車比較有哪些優(yōu)勢和不足？”這些問題之間有著內(nèi)在聯(lián)系。在一個個問題的推動下，學生可以開放思維，遷移地理原理，從地理位置、自然因素、人文因素等方面入手，分析不同的材料，了解新能源汽車發(fā)展原因、所需資源、研發(fā)和生產(chǎn)基地分布特點等。在建立一定的認知后，學生會主動與小組成員交流。在交流的過程中，學生提出自己尚未解決的問題，或提出自己的疑問。其他組員創(chuàng)新思維，從不同的角度進行思考，解決問題。學生經(jīng)過通力合作，可以解決問題。

之后，教師可以組織展示活動。在展示時，學生代表化身為“小老師”，結合具體的材料內(nèi)容，分析問題，表述答案。教師根據(jù)學生表述的答案，有針對性地進行指導。在教師的指導下，學生會了解影響技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要因素，如政策因素、交通因素、地理位置、勞動力價格因素等，扎實掌握學習內(nèi)容。同時，學生在整個問題解決過程中，可以鍛煉批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力等，提升高階思維發(fā)展水平。

四、組織實踐活動

地理實踐活動是學生運用知識解決新的情境問題的活動[4]。深度學習課堂倡導學以致用。在深度學習課堂上，學生解決有關聯(lián)的地理問題，建構地理認知，鍛煉多樣能力。教師要依據(jù)學生的學習情況，結合實際生活，組織實踐活動，引導學生體驗。在體驗實踐活動時，學生會發(fā)散思維，遷移課堂認知，分析、解決活動中的種種問題，由此強化課堂認知，尤其發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

在《工業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)課上，大部分學生了解了工業(yè)區(qū)位的因素及其影響下形成的不同的工業(yè)區(qū)位類型?；诖?，教師可以呈現(xiàn)生活化的內(nèi)容，如世界范圍內(nèi)的制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移風潮。這一轉(zhuǎn)移風潮表現(xiàn)出工業(yè)布局會隨著因素的變化而變化。學生通過分析工業(yè)布局的變化情況，可以增強對課堂所學內(nèi)容的理解，尤其發(fā)展時空演化的綜合思維能力。對此，教師可以所呈現(xiàn)的生活化內(nèi)容為立足點，給學生布置任務，如“閱讀材料，在地圖上畫出世界范圍內(nèi)的制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移過程，試著分析制鞋業(yè)轉(zhuǎn)移的特點及其原因”“結合世界范圍內(nèi)的制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移情況和我國的資源分布情況，試著推測我國制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移情況，并在地圖上進行標識，說明轉(zhuǎn)移原因”。在第一項任務的推動下，學生邊閱讀邊思考，把握關鍵信息，由此動手繪制，在地圖上展示制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移情況，由此獲得直觀的資源。在直觀資源的支撐下，學生遷移課堂認知（影響工業(yè)區(qū)位的因素），分析具體情況。在第二項任務的推動下，學生開放思維，遷移地理認知，分析國內(nèi)實際情況，解決真實問題。尤其，學生可以意識到中國的制鞋業(yè)要想長遠發(fā)展，需要充分考慮勞動力價格和拓展銷售市場。

在學生完成每一項任務后，教師可以組織講評活動，鼓勵學生展示任務成果。在此過程中，教師可以引導學生進行生生互評，如發(fā)現(xiàn)他人的良好表現(xiàn)，認真贊賞；發(fā)現(xiàn)他人任務成果不足，有針對性地進行補充。在全體學生的共同努力下，任務成果愈加完善。教師可以站在整體角度，總結任務成果。學生通過體驗這樣的地理實踐活動，可以做到學以致用，加深對地理所學的理解，還可以鍛煉地理實踐力和綜合思維能力。此外，部分學生可以形成良好的發(fā)展觀，便于增強人地協(xié)調(diào)意識。

五、指導歸納總結

建構知識體系不光是學生進行深度學習的目的，還是學生進行深度學習的結果。在深度學習課堂上，學生探究、應用知識，在一定程度上建構了不同知識點間的聯(lián)系。教師要立足學生的學習情況，指導他們歸納總結課堂所學知識，如制作思維導圖、建立表格等。教師要依據(jù)具體情況，選用適宜的方式，建立知識體系。

例如：在《工業(yè)區(qū)位因素》課堂學習過程中，學生分析了不同的案例。這些案例涉及了高新技術產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)。影響不同產(chǎn)業(yè)區(qū)位分布的因素是不同的。不同區(qū)位因素影響產(chǎn)業(yè)分布的表現(xiàn)也是不同的。立足于此，教師可以向?qū)W生提出歸納總結任務，如：“請大家再次分析案例，聯(lián)想課堂學習內(nèi)容，梳理影響區(qū)位分布的因素以及表現(xiàn)。在梳理相關內(nèi)容后，請以產(chǎn)業(yè)類型、影響分布的因素、具體表現(xiàn)為重點，建立思維導圖?！痹谔岢鋈蝿蘸?，教師可以給予學生充足的歸納總結時間。學生在了解任務內(nèi)容后，會進行頭腦風暴，在腦海中描繪課堂學習過程，聯(lián)想不同的案例，同時遷移課堂認知，認真分析，進一步地強化認知。與此同時，學生在認真繪制思維導圖，將聯(lián)想到的不同內(nèi)容納入不同的框架中之后，學生認真分析不同框架中的內(nèi)容，把握不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，順其自然地建構知識體系。

在學生自主歸納總結知識后，教師可以組織交流展示活動。在活動中，教師可以采用賞識評價法，贊賞學生的良好表現(xiàn)。同時，發(fā)現(xiàn)學生的知識歸納總結不足，分析成因，提出完善建議。學生在教師的評價下，可以有針對性地查漏補缺，切實完善知識體系。此外，學生在建構知識體系的過程中，發(fā)揮自主性，使用分析、綜合、應用等方式，認真加工不同的知識點，加深了對所學的理解，鍛煉了邏輯思維能力和綜合思維能力，便于達成深度學習效果。

六、分層設計作業(yè)

地理作業(yè)是深度學習課堂的延伸，是學生強化深度學習效果的助力[5]。在完成地理作業(yè)的過程中，學生會在遷移課堂所學的同時，使用不同的方式，專業(yè)解決問題，由此加深對所學的理解，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因為學生的認知水平不同，所以，教師要分層設計地理作業(yè)。

在實施《工業(yè)區(qū)位因素》課堂教學后，教師可以設計難度不同的選擇題、填空題、問答題等。如：

中國是世界上輸出羽毛球設備量最多的國家之一。全球幾大羽毛球廠商均在中國設立工廠，也從中國引進原料。請問：1.羽毛球加工業(yè)屬于______工業(yè)。2.某品牌的高端球拍選擇在日本生產(chǎn)，中端球拍選擇在中國臺灣生產(chǎn)，低端球拍選擇在中國大陸生產(chǎn)。產(chǎn)生如此差異的原因是________________。

學生在完成作業(yè)時，自覺遷移地理認知，認真地解決不同的實際問題。如此，學生既可以鞏固課堂所學，又可以鍛煉地理實踐力，便于提升學習效果。

結束語

總而言之，構建深度學習課堂，有利于學生獲得良好發(fā)展，契合“三新”發(fā)展潮流。因此，在“三新”背景下，教師以學生的發(fā)展為目標，以深度學習特點（遷移應用、高階思維、問題解決等）為依據(jù)，結合地理教學內(nèi)容，應用適宜的策略構建深度學習的地理課堂，讓學生體驗多樣的課堂活動，使用多樣的方式學習地理知識，落實核心素養(yǎng)，讓學生獲得良好發(fā)展。

參考文獻

[1]王靜超.高中地理教學深度學習教學策略之我見[J].高考，2022（31）：42-44.

[2]葉柚鈾，陸陛華.促進深度學習的高中地理教學策略探析[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（Z2）：87-92.

[3]張甲勝，吳欣睿.高中地理教學中深度學習的基本內(nèi)涵與核心特質(zhì)[J].中學地理教學參考，2022（13）：16-20.

[4]周麗莉.基于深度學習的高中地理課堂教學研究[J].教育界，2022（16）：47-49.

[5]魏桐.基于深度學習的高中地理單元教學研究[D].聊城：聊城大學，2022.