淺析小學數學教學方法的選擇

朱明招

摘 要：我國的課程體系以及教育體系一直跟隨社會實際需求進行更加合理化和科學化的調整，尤其小學期間作為日后學習以及各方面發展的奠基階段，必須對本階段的邏輯思維能力培養提升關注和支持力度。

關鍵詞：小學；數學；發展；改革

1小學數學教學中邏輯思維方法的重要性

小學是學生整個人生的奠基階段，在這一期間形成的行為習慣、思維體系、人生觀與價值觀都會在一定程度上影響學生未來的發展。數學作為一門獨立的科學學科對于學生的思維能力、創造能力以及邏輯能力等都可以起到培養和提升的作用，尤其是邏輯能力，無論是文理科學科的學習，還是未來職場中各種事項的處理，都起到不可替代的作用。在小學數學教學中貫徹邏輯思維方法傳輸的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，提高對小學數學教育體系的全方位關注，可以幫助小學數學教育獲得更多的政策支持、財政支持以及教育保障，有利于小學生在更加完善的教育體系中提高對于數學學習的興趣，使學生更加自主積極的投入數學學科的探索當中，對于我國整體數學工作水平的提升以及國家數學能力的培養都起到培基作用。第二，在小學數學教育過程中提升邏輯思維能力對于學生的綜合素質能力提升也起到了助推作用，如創新精神和求知精神的培養等等。且數學學科不僅僅培養數理邏輯能力，還可以提高學生的圖形識別與空間想象能力，這些能力無論在生活中還是工作實踐中都起到至關重要的作用。第三，隨著經濟社會的發展與進步，我國對于人才的素質水平要求也隨之大幅度提升，當前社會所需人才是擁有更高能力的綜合性人才，數學思維、邏輯思維、創新意識等是綜合性人才的必備要素，全方位提升小學數學教學中的邏輯思維方法有利于向國家和社會輸送更多高素質人才，為我國高質量、可持續的發展奠定人才基礎。

2小學數學教學中常用的邏輯思維方法

思維邏輯方法的掌握可以幫助學生在面對某一特定種類的問題時能夠以最高的效率尋找到最有效的解決思路，可以提升學習問題和生活問題的處理水平。在小學數學教學中，教師向學生傳授的思維方法主要有以下幾種。

2.1分析與綜合的方法

分析的方法可以看做一個化繁為簡的分析過程，即將研究對象按照某種分類標準拆分成不同的組成部分，再對每個部分進行具體而細致的研究，分析得出每個子部分的特性特點，從而獲得對于研究對象一個較為全面的認識。而綜合的方法則恰恰與分析方法相反，綜合的邏輯方法指的是將認識對象的各個組成部分整合起來進行研究，從一個較為宏觀的角度認識研究對象的本質。

2.2比較與分類的方法

比較是在不同的研究對象之間進行對比分析，找出其相同點與不同點，通過比較來鑒別不同對象的本質差異。分類則是根據比較分析得出的共同點以某種特定的角度對研究對象進行分類討論。比較和分類的邏輯是貫穿小學數學教學始終的重要思維方法，例如學生在最先接觸數學學科時，會首先通過比較線段的長短對于數字的大小形成直觀的認識，或者通過將相同的形狀進行劃分來加深對于圖形的理解，這些都是比較與分類方法的基礎運用。

2.3抽象與概括的方法

抽象方法指的是從不同的客觀事物中，將其外在的形式表現形式提出，抽取最本質的共同屬性，概括方法則是將具有某一相同屬性的不同對象進行綜合整合。抽象與概括方法可以幫助學生改革提升自身的記憶能力，如果沒有掌握這兩種方法的話學生在進行記憶背誦時多為機械記憶，這種記憶方式效率底下且質量也不高，很容易產生遺忘，并且理解程度也很低，而抽象與概括方法則可以大大克服上述記憶弊端，幫助學生在理解的基礎上快速記憶，在應用效果上也有顯著的提升。

2.4歸納與演繹的方法

歸納與演繹是邏輯推理中常用的方法，歸納是一個從個別到一般的過程，例如教師可以通過一系列的加法式子引導學生歸納出加法交換律、加法結合律等數學運算定律等，歸納法在數學定律、性質法則等方面的探索都有不可替代的作用。演繹方法則是歸納法的逆應用，是一個一般到個別的推理過程。

3對教學過程加強管理

教學負責人應該要求授課教師做到吃透教材內容。所謂吃透教材內容，即對教材內容、編排的順序意圖做到完全深入的解讀。現行的新課程標準，即新課標，在部分偏遠地區的小學仍不是很盛行。教師應完全做到對新課程標準的詳細理解，真正把課堂教學的三維目標落到實處。另外，在課余時間里，教師應對教學方法多加研究，善于運用科學技術，采用現代化的教學手段，有效增強課堂的趣味性和互動性，從而提高各個教學環節的質量和效果。

4加大作業監管力度，提高學生的作業質量

首先，教師在作業的設置上應合理。教師應根據學生的具體情況量身定制作業的內容，不應該照搬現有的題目，應自己設計修改，讓它們貼近學生的真實水平，從而真正起到課后鞏固所學知識的效果。第二，重視學生的書寫格式。書寫的好壞體現了學生的態度。教師在批改的過程中應對學生的書寫格式、字跡以及答題質量給出全面詳細的評價。同時，教師也應端正自己批改作業的態度，重視每一次修改學生作業的機會，把它們當作一個與學生交流互動的途徑，通過作業了解學生的學習質量，從而在后續的課堂上更好地教學。另外，教師不能簡單地寫上批改日期，應根據學生的完成情況給出等級或者分數，多使用激勵性的語言，調動學生學習的積極性。

5結束語

小學時期如果能夠在數學教學中培養起足夠完整的邏輯思維體系的話，學生在日后的學習以及職業發展當中都會受益無窮，因此，無論是教師、家長還是相關的教育部門都應該樹立更高的邏輯思維培養意識，教師隊伍還應提高自身的教學能力，向學生傳授更加簡單高效的邏輯模式，為其培養數學學習興趣、完善學習體系奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李桂蘭.淺談小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2014，32：112.

[2]陳曉晨.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養研究[J].亞太教育，2016，16：18.

[3]高喜堂.小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力[J].西部素質教育，2016，14：110.

[4]李靜.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].赤子（上中旬），2015，08：200.

[5]楊慶余.小學數學課程與教學[M].南京：南京大學出版社，2013：120.

[6]胡長青.淺談小學數學教學方法的改革[J].新聞世界，2011（3）：129.endprint