案例教學在道德與法治課堂中的實踐研究

徐誕

［摘 要］小學道德與法治作為一門綜合性學科，教師在日常授課中不僅要注重學科知識的講解，還要培養學生的學科素養，幫助學生形成健全的人格品質，促進學生全面發展。在道德與法治課堂中，教師適時開展案例教學，能夠將教學內容與生活中的實際案例聯系起來，引導學生在實際案例中進一步理解學科知識，突破學習難點，實現提升思想道德素養的目標。

［關鍵詞］道德與法治；案例教學；實踐路徑

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0038-03

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。道德與法治課堂中的案例教學，指以案例為基礎開展教學，旨在通過案例呈現教育的兩難情境，其中的問題沒有特定的解決之道。開展案例教學，教師在其中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。與傳統的教學方式相比，開展案例教學需要教師發揮自身的引導、促進作用，將實際生活中的問題引入課堂之中，讓學生在觀察與分析案例的過程中進一步理解學科知識，提高學習效率。道德與法治課堂中，適時開展案例教學符合新課程改革的要求，能提高課堂教學的趣味性、有效性，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

一、在道德與法治課堂開展案例教學的重要性

道德與法治作為小學階段的重要學科之一，對學生的身心健康發展有積極的促進作用。該課程影響的不僅是學生的道德素養及身心健康，對社會乃至整個國家的發展都有一定的意義。隨著課程改革的不斷深入實施，道德與法治教學也發生了很大的變化。開展案例教學是當前小學道德與法治課堂的一種全新教學方式。案例教學中的案例來自生活，旨在讓學生通過觀察生活發現問題、分析問題與解決問題，使學生深刻理解所學知識，進而規范自己的言行，獲得思想道德素養的提升。

一方面，案例教學的開展能夠激發學生的學習興趣。小學是人的綜合素養及思維成型的第一階段，在道德與法治課堂中開展案例教學，有助于學生借鑒案例與自身生活進行對比，改正不良的言行。與此同時，該課程對當下小學生的知識學習也提出了更高的要求。傳統的道德與法治學科以理論知識作為教學的主要任務，如此便造成理論與實踐的割裂，對學生在實際生活中運用知識解決問題造成阻礙。開展案例教學，不僅能夠引起學生對知識的關注，而且可以強化學生的實際應用能力，在一定程度上能夠解決傳統教學帶來的諸多問題。另一方面，案例教學的開展能夠幫助學生克服思維定式，使學生將深刻理解的知識運用到實際生活中，形成正確的思維和行為習慣。

二、在道德與法治課堂開展案例教學的實踐路徑

1.案例教學基礎環節——事前分析

在道德與法治課堂中開展案例教學，不能為了講解案例而選擇案例，而是要結合教學內容有目的、有針對性地選取適合的案例，用案例服務于教學，從而突破教學重難點。教師基于具體的教學內容選取案例時，需要選取一些典型的案例，以達到啟發學生思維的目標。這就需要教師結合教材內容選取兼顧特殊性與一般性的案例，展現事件的共性與內在規律，調動學生的學習能動性。另外，教師要選取與時俱進的案例，用案例吸引學生的注意力，深化學生對學科知識的理解，提高學生的學習效率。

以統編道德與法治教材四年級上冊《我們所了解的環境污染》一課為例，教師圍繞教學內容開展案例教學，為學生選取兼顧特殊性與一般性的案例。如講解“瑞麗江水變‘血水污染事件”的案例時，教師從教學內容入手，讓學生明白環境污染給人們生活帶來的不利影響，并為學生講解有關環境保護的法律法規，引導學生在生活中找到解決環境污染問題的方法，提高學生保護環境的意識。

【教學片段】

師：同學們，你們了解的污染有哪些？

生1：空氣污染。

生2：白色污染。

師：為了進一步了解環境污染問題，請同學們看大屏幕，了解“瑞麗江水變‘血水污染事件”的新聞，說一說自己的感受。

生3：哎呀！江水變成“血水”，太嚇人了！

生4：這叫當地人怎么生活啊！

師：相信同學們看到這則新聞都十分震驚，原來當地環境污染這么嚴重。直接玫紅FR為直接耐曬染料的一種，生產過程簡單，使用方便，價格低廉，可廣泛應用于棉纖維染色，也可用于粘膠、真絲等纖維的染色以及制革、造紙等工業產品的著色。含有直接玫紅FR的廢水被排放到江水中，導致江水出現“血水”現象。這么嚴重的污染事件就發生在我們身邊，請同學們根據自己所了解的生活實例，說一說你們所知道的環境污染事件吧。

生5：我前幾天看新聞發現，南極粉紅色的雪，也被人們稱之為“西瓜雪”，就是極地血藻為了應對高反射，在夏季分泌出大量的蝦青素、類胡蘿卜素吸收紫外線，從而呈現粉紅色。全球氣候變暖，導致南極溫度升高，出現一系列異常現象。

師：這位同學說得很好。我們剛剛引用了兩個案例，就是希望大家能愛護環境、保護環境，從而規范自己的行為舉止，讓我們的生活更加美好。

……

在道德與法治課堂中，教師根據教學內容，為學生選取兼顧特殊性與一般性的案例事件，啟迪學生的思維，引發學生對環境問題的關注與思考，并讓學生說出自己所知道的新聞事件。這樣開展案例教學，能讓學生意識到環境污染的嚴重性，幫助學生養成良好的環境保護意識，規范自己的不文明行為。

2.案例教學的核心環節——事中引導

在道德與法治課堂中，事中引導是開展案例教學的核心環節。這需要教師在教學中注重與學生的互動交流，營造和諧、愉悅的教學氛圍，尊重學生的學習主體地位，讓學生行使自己的話語權，為學生創造更多互動交流的機會，使學生敢于發表自己的看法，真正成為學習的主人。同時，教師也要對不同的案例展開深入分析與解讀，提出具有探究性的問題，引發學生的合作討論，形成活躍的教學氛圍，提高學生的學習效率。當學生的注意力轉向學習時，才能引發對問題的思考與分析，激發學習潛能，加深對學科知識的理解，達到學以致用、舉一反三的學習效果。

以統編道德與法治教材五年級上冊《主動拒絕煙酒和毒品》一課為例，為了讓學生深刻認識到煙酒的危害，教師開展案例教學，利用多媒體教學設備為學生播放瀏陽河白酒廣告的視頻，吸引學生的注意力，引導學生對案例展開分析，加深學生對煙酒危害的理解，以實現預期的教學目標。

【教學片段】

師：飲酒、吸煙會對人體造成傷害，國家禁止向未成年人銷售煙酒。請同學們看大屏幕（多媒體播放瀏陽河白酒廣告），說一說瀏陽河白酒廣告的做法有哪些不妥。

生1：這則廣告沒什么毛病啊，人們當然是想喝酒就喝了！

生2：瀏陽河白酒廣告中“想喝就喝”這句廣告詞有一定的誤導性，國家提倡節制飲酒，這個廣告還呼吁飲酒，這與國家的號召背道而馳。

生3：我也贊同生2的看法。從漢語的角度來說，“想……就……”有倡導、鼓勵、支持的含義，是依照自己的想法想做什么就做什么的意思。

師：同學們分析得非常透徹。想必大家對廣告中的代言人也十分熟悉吧？這幾名代言人就是大眾十分喜歡的“超級女聲”，而其受眾主要針對青少年，所以此廣告中的那句“想喝就喝”明顯是錯誤的。我國在《酒類廣告管理辦法》中強調，酒類廣告中不能出現提倡、引導人們飲酒或者宣傳無節制飲酒的行為。

……

開展案例教學，教師注重事中引導環節，讓學生通過觀看社會中的新聞事件，進一步了解飲酒的危害，增強了學生的學習體驗感。這樣教學能幫助學生樹立正確的“三觀”，促進學生綜合素養的發展。

3.案例教學的要點環節——事后反思

日常生活作為道德與法治教學的基礎，也是開展案例教學的關鍵。道德與法治教學的目的是讓學生將所學知識應用到實際生活之中，解決實際生活問題。為此，在道德與法治課堂中，教師可通過案例教學的反思環節，引導學生在反思中掌握知識的應用方法，提高學生的知識應用能力。好的案例并非一成不變，需結合實際情況不斷變化、與時俱進。這就要求教師積極更新引入課堂教學中的案例，使學生在反思中有所收獲，促進學生思想道德素養的發展。

以統編道德與法治教材四年級下冊《做聰明的消費者》一課為例，教師根據教學內容，從學生的日常生活入手，引入生活中常見的消費案例，引導學生在案例反思中應用自己所掌握的知識解決實際問題。這樣可提高學生解決問題的能力，強化學生的法治意識，促進學生綜合素養的發展。

【教學片段】

師：大家都吃過皮蛋，請大家看一則“食用皮蛋中毒，消委調解維權”的新聞。想一想，如果你遇到了類似的事情應該怎樣處理？

生1：遇到這樣的事情，我認為應該找經銷者與皮蛋供應商解決，要求他們賠償治療費用。

師：如果經銷者與皮蛋供應商不認可，怎么辦呢？

生2：我認為應該找當地的消費者協會，先將皮蛋拿去檢驗，證明皮蛋的確存在問題，然后出示相關證據，通過法律途徑獲得賠償。

……

在道德與法治教學中，教師適時開展案例教學，注重事后反思環節，引導學生反思如何避免消費中的陷阱，使學生學會拿起法律武器保護自己的合法權益，成為一名聰明的消費者。

4.案例教學的跟蹤環節——事件重演

案例教學包括事前分析、事中引導和事后反思三個環節，推廣與應用案例教學的目的是使學生能在生活中運用。因此，開展案例教學需要有與之對應的跟蹤環節。跟蹤環節，指的是對前述三個環節的總結復習與實踐，通過對案例的重演，幫助學生舉一反三，以便在類似的事件中能夠游刃有余地解決問題，順利實現教學目標。

以統編道德與法治教材二年級上冊《我們不亂扔》一課為例，教師可從學生的日常生活著手，結合教材以及生活中的常見案例，使學生養成不亂扔垃圾的好習慣，為保護環境增添自己的一分力量。在實際生活中，“不亂扔”的情況有很多，教師課堂上可以通過提問的方式再現事件，在提升學生道德素養的同時，促進學生綜合素養的發展。

【教學片段】

師：我們已經養成了不亂扔垃圾的習慣，不管在什么場合，遇到什么樣的情形，都要始終保持自己的原則，保持真善美的心性。小明是班級中成績優異的同學，當你看到他亂扔垃圾的時候，你會怎么做呢？請同學們思考。

生1：小明雖然是班級中成績優異的同學，但亂扔垃圾的做法是錯誤的。我們需要向成績優異的同學學習，但是應學習他好的一面，不應學習他壞的一面。因此，我們要先撿起垃圾扔到垃圾桶里，然后向小明說明垃圾是不能亂扔的。

師：如果小明不認可你的說法，怎么辦呢？

生2：我認為應該找合適的機會向小明指出他的錯誤，而不是直接上前去指出他犯的錯誤，這樣會傷害他的自尊。

……

在道德與法治教學中，教師通過案例重演的方式，幫助學生再次思考“不亂扔垃圾”的問題，避免學生陷入思考的陷阱，使學生明白應該如何恰到好處地勸導，從而提高自身的綜合素養。

綜上所述，在道德與法治課堂中適時開展案例教學，可增強課堂教學效果，使學生真正理解所學的知識，并能以此規范自己的言行。為此，在選取案例的過程中，教師應該選取兼顧特殊性與一般性的實際案例，激發學生的學習熱情，引導學生理解與掌握學科知識。另外，教師也要注重案例教學中的事中分析與事后反思環節，圍繞事件向學生提出具有探究性的問題，使學生能夠根據自己所掌握的知識進行事件重演，通過實際問題的解決，提高學生的問題解決能力，促進學生綜合素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 繆青.打開喬哈里窗，提升對話教學質量：小學道德與法治學科優化對話教學策略探析[J].小學教學研究，2020（14）：84-86.

[2] 謝旭霞.活用同步歌謠，從生活直達心靈：以小學低段《道德與法治》教材為例[J].教學月刊小學版（綜合），2020（Z1）：19-23.

[3] 郁明.切準定位“點”? 把握適切“度”：《道德與法治》六年級上冊“法治教育”教學語言使用的建議[J].教學月刊小學版（綜合），2019（10）：19-22.

[4] 樊向華.基于小學道德與法治學科的案例教學研究[J].小學教學研究，2021（23）：36-37.

[5] 朱云.讓案例教學成為小學道德與法治課堂靚麗的風景[J].課程教育研究，2020（14）：67-68.

（責編 杜 華）