以“跨學科科教融合”模式，構建分子藥理學創(chuàng)新研究生人才課程初探#

萬莉紅 朱玲 熊文碧 巫瑤

（四川大學華西基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院藥理學教研室，四川 成都 610041）

藥理學具有鮮明的跨學科特色，是臨床醫(yī)學、藥學和基礎醫(yī)學有機結合的范式課程[1]。在藥理學的眾多分支中，“分子藥理學”著重從分子水平，如蛋白、基因表達，信號轉導通路等角度探尋藥物的作用機制及規(guī)律，在新藥研發(fā)中扮演極其重要的角色[2]。

研究生教育作為整個教育鏈的最高端，其目標在于培養(yǎng)具有堅實的基礎理論知識和創(chuàng)新精神的高級專門人才，這就迫切需要更多的教學改革、打破傳統(tǒng)的教學模式以促進其發(fā)展[3]。科研和創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的關鍵，科創(chuàng)訓練已經(jīng)成為培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力的重要手段，也是實施國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分[4]。因此，在研究生課程中開展“以科研問題為導向”的跨學科融合課堂，將徹底打破傳統(tǒng)的講授式教學，實現(xiàn)課堂教學由接受性向研究性的轉變。在科教融合的過程中，讓研究生真正了解什么是科研，如何培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲兴季S，開拓科學視野。為此，我們以“跨學科科教融合”模式，在“分子藥理學”課程中進行創(chuàng)新研究生人才課程改革。

1 教學設計

1.1 梳理科學研究問題，構建全新的“分子藥理學”課程體系

開課前開展教師團隊集體備課，根據(jù)教師的科研方向，整合具有藥理學特色的科學研究問題，通過多次討論制定出全新的“分子藥理學”科教融合跨學科課程內容，構建完善的課程體系。主要內容擬圍繞感染性膿毒血癥肺損傷分子靶點、認知功能障礙治療藥物分子靶點、生物鐘在呼吸系統(tǒng)疾病中的調控機制及靶向藥物發(fā)掘、生物節(jié)律對認知功能障礙的分子調控機制等展開。

1.2 制定“引導-自學-討論-方案修訂”的教學框架

1.2.1 課前

提前發(fā)布科學研究問題以及參考文獻，引導學生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進行自主學習。具體包括：課前通過課程中心或手機互動教室的網(wǎng)絡平臺下發(fā)科學研究問題以及指定的閱讀文獻，供研究生自主學習；學生根據(jù)專業(yè)背景進行分組（不超過4組），根據(jù)討論內容制作文獻報告ppt。

1.2.2 課中

采取學生講授、小組討論形式為主，教師適當進行點撥，并進行內容擴展補充，培養(yǎng)研究生“在學習中研究、在研究中學習”的習慣。具體包括：每個討論小組派一名學生講授討論后制作的ppt，時間限制50 min，其余各組提問、討論10 min；每次課約進行4個小組；教師在整個過程中，僅作引導；最后教師進行總結。

1.2.3 課后

采用學生自評、學生之間互評、教師評定相結合的方式綜合評價。具體包括：制作評價表格，規(guī)范評價內容和分值，由自評、學生之間互評、教師評定相結合的方式綜合評價。

1.2.4 學期末

結合自身專業(yè)選取感興趣的科研問題，擬定研究方案。具體包括：立項依據(jù)、研究內容、研究方法、擬解決的科學問題、創(chuàng)新性。并于課堂進行開題報告，該內容分組完成，建議組隊原則盡量保持學科的交叉性，評分標準：立項依據(jù)是否充分（30分），新穎性（10分），研究方案可行性（20分），科學性（30分），寫作規(guī)范性（10分）。

1.3 完善課程考核標準制定

秉承評價主體多元化，課程考核標準采用全過程考核方式進行，即翻轉課堂（25%）+研究方案（25%）+綜述撰寫（50%），最終形成課程期末總成績。這種多元化的考核方式，可從文獻閱讀——研究方案指定——學術論文寫作全方位評價培養(yǎng)成效[5]。

2 教學效果

2.1 文獻閱讀后的翻轉課堂

研究生教育迫切需要讓碩士、博士生成為課堂的主人，翻轉課堂是最便利的教學方式[6]。通過分組討論、課堂匯報的方式進行的文獻閱讀，同學們在翻轉課堂上充分展示了各組整理出的文獻內容，對于所給的文獻資料（均為review）中相關知識能主動地進行拓展、補充，提出自己的想法，初步形成“在學習中研究、在研究中學習”的習慣。從博士和碩士的文獻閱讀效果來看，差距不大，甚至碩士同學的PPT更加精美，這或許和選課同學的專業(yè)方向相關，目前碩士選課同學主要是基礎醫(yī)學專業(yè)的研究生，而博士選課同學包含化學類背景。

2.2 課題設計

課題設計是科研成敗的關鍵[7]，所有醫(yī)學類研究生的培養(yǎng)最終都以完成有質量的科研課題為基礎，因此科研問題的挖掘、方案的指定是碩博士培養(yǎng)的終極目標。

根據(jù)課程要求，按照之前的分組分別結合自身專業(yè)選取感興趣的科研問題，擬定研究方案，并于課堂進行開題答辯，每組限時50min。從整體課題設計方案來看，博士明顯優(yōu)于碩士，這也是意料之中的事情，畢竟本學期是碩士生入學后的第一個學期，經(jīng)過課堂調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在本科階段沒有接受過科研訓練，所以課題設計存在很大的問題，但這正是我們開設這個課程的初衷，希望盡早引領學生入門。

從博士生的課題方案中，教師也受益匪淺，這樣的課堂應該是雙贏的，因為博士研究生專業(yè)背景的不同，往往能夠激發(fā)出很多新穎的想法，但是這其中肯定存在有些想法值得推敲的問題，因此課堂上針對問題的討論非常有價值。

課后根據(jù)討論建議，修改方案提交。通過寫——講——評——改四個階段的訓練，全方位的鍛煉研究生的科研思維。

3 反思與改進

3.1 目前存在的問題

首先，目前分子藥理學課程由本教研室多名老師分階段授課，所涵蓋的講授內容較多、且學時數(shù)分布不一，難以在整個課程中進行這樣的嘗試，所以每個學期僅能從一個專題來切入。其次，碩士生選課時都是剛進校的新生，由于本科階段院校不同，無法保證都進行過科研訓練，因此大多數(shù)同學還沒有從本科的被動學習狀態(tài)轉變，主動性較差，課堂活躍度不足。第三，從博士和碩士課題方案設計來看，存在嚴重的差異，完成質量截然不同。

3.2 改進措施

針對博士和碩士的差異性問題，擬在下一學年課程中，指定不同的教學方案，調整科教融合具體實施模式，尤其是課題設計這個環(huán)節(jié)，碩士班可考慮改為講授科研設計；課題方案設計需要考慮選課同學的專業(yè)情況來分組，盡量有交叉；最后針對課程由不同老師分階段完成的問題，可考慮在不同學年選擇不同專題來兼顧。

綜上所述，經(jīng)過以“跨學科科教融合”模式，在“分子藥理學”課程中進行創(chuàng)新研究生人才課程改革的初次嘗試，目前看來還是取得不錯的效果，反饋意見良好，極大地調動了研究生課堂的活躍度；也讓研究生尤其是碩士新生盡早接觸科研，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。