翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生的自主學習能力培養(yǎng)探析

高璐

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中學生與教師的身份，讓學生成為課堂的主動者，教師成為課堂的管理者與促進者，為學生提供學習方法和學習動力。翻轉(zhuǎn)課堂對“大學語文”教學的影響主要體現(xiàn)在凸顯學生的主體地位、使課程教學更具有彈性化、加強教材的整理與開發(fā)三個方面。只要合理運用教學方法，就能夠在翻轉(zhuǎn)課堂模式下激發(fā)學生的學習動機，為學生提供豐富的學習資源和教學指導，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過探究翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生語文自主學習能力培養(yǎng)的有效策略，為“大學語文”課程改革提供理論與實踐依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；大學語文；自主學習能力；培養(yǎng)；策略

［基金項目］ 2022年度巴渝民間藝術(shù)研究中心課題“身份認同視野下馬渡山歌傳承人口述史研究”（BYMY22B13）

［作者簡介］ 高 璐（1986—），女，四川雅安人，學士，綿陽開放大學講師，主要從事漢語言方向研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0140-04 ［收稿日期］ 2023-02-13

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學習與生活方式發(fā)生了極大的改變，學生擁有多種多樣的學習途徑，各類學習軟件和教學平臺的不斷發(fā)展為學生提供了更多自主學習的機會。為進一步發(fā)揮課堂教學的主導功能，適應當代大學生學習發(fā)展特點，進一步體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生在課堂學習中保持良好的學習態(tài)度，需要改革傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂自被提出之后就受到了學生的廣泛認可。這一教學模式能充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師可運用多種教學方法和教學手段，組織引導學生進行學習，幫助學生獲得良好的學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對“大學語文”教學的影響

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最早于2000年提出，由兩名美國高中化學教師將這一教學模式應用到實際教學環(huán)境中。起初兩名教師讓學生在家中看視頻學習知識，讓學生利用課下時間自主學習和完成作業(yè)，課堂教學環(huán)節(jié)中教師會給學生進行知識講解，為學生提供針對性的學習指導，幫助學生攻克學習疑難，這種教學方法在不斷地應用中逐漸被學生所接受。在這一教學模式的應用過程中，學生的學習能力、學習意識也不斷提升，使學生獲得了良好的自主學習能力［1］。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是學生課堂角色的轉(zhuǎn)換，學生不再是單一的知識接收者，而是知識學習者、探索者、總結(jié)者，教師則發(fā)揮了學習助推作用，為學生提供指導幫助，讓學生獲得學習知識的方法，攻克學習疑難。目前這一教學模式對“大學語文”教學的影響主要體現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）凸顯學生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂模式完全改變了教師和學生的課堂地位，學生成為課堂學習的“主角”，教師需要在課堂教學之前完成知識傳輸，為學生提供學習資料，在課堂教學過程中需要帶領(lǐng)學生梳理鞏固并補充知識，讓學生認識到自己的課堂主體地位，從而形成良好的學習態(tài)度和學習意識。

（二）課程教學彈性化

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，講解什么知識、提出什么問題都是課前預設好的，在提出問題之后，教師就會圍繞答案進行引導，讓學生說出正確答案。在此過程中學生完全是按照教師提前編制好的“劇本”進行思考與學習，此種學習模式會導致學生逐漸喪失自己的主觀學習意愿，只會按照教師設置的“劇本方向”前進，使學生的邏輯思維變得統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新性和個性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，能夠借助各種信息化手段，減少“劇本式”課堂，注重教學過程，采用先學后教的模式，讓學生進行自主學習；使課堂教學更加富有彈性，讓學生在學習知識的同時也能夠掌握更多的拓展知識，獲得知識學習經(jīng)驗。

（三）對教材的整理與開發(fā)

傳統(tǒng)的教學模式中教師課前會對教材進行整理，根據(jù)教材設計課件，整理教學資源，并沒有重點考慮學生的學習特點和學習現(xiàn)狀，容易導致學生所學知識之間缺乏銜接，難以建立良好的邏輯思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀、學習特點、學習習慣，對教材內(nèi)容進行全面整理，按照實際教學情況調(diào)整教學順序，并在某一知識點的基礎(chǔ)上整理大量教學資源為學生提供學習資料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師應更加注重教材的整理與開發(fā)，強調(diào)以學生為主體，調(diào)整教學內(nèi)容、教學順序與教學方法，滿足學生的個性化學習需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的可行性

傳統(tǒng)的“大學語文”教學主要以課內(nèi)知識講授為主，教師會依照教材進行課堂教學，“滿堂灌”的教學方式讓學生缺乏良好的學習態(tài)度，學生的學習能力、學習興趣和學習質(zhì)量難以達到理想效果［2］。因此，這種教學方法已無法適應現(xiàn)代教學改革的要求，阻礙了學生的知識學習。隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，各類信息技術(shù)被應用于學生的日常學習與生活中，例如移動互聯(lián)網(wǎng)、手機App等，都為教學改革帶來了重要影響，學生也更加喜歡利用手機、電腦等設備進行自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂則是在信息化發(fā)展背景下，以課堂為主導的一種有效的教學模式，主要采用“課前自主學習+課堂合作探究+課下鞏固補充”的模式將傳統(tǒng)的課堂教學延伸到學生的日常生活中，幫助學生利用豐富的學習資源和移動設備進行學習，為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了一個全新的思路與方向。比如翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前自主學習階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供大量學習資源，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學習需求等，合理規(guī)劃自己的學習空間、學習時間，按照自己的節(jié)奏進行自主學習，這種學習模式也被稱為個性化學習。在課堂教學過程中，學生需要將自己課前學習的成果進行展示交流，與教師和同學進行進一步探究，教師在此過程中需要給學生提供指導和幫助，根據(jù)學生的特點為學生提供相應的學習方法，幫助學生掌握適合自己的學習思路和學習方向，讓課堂教學真正變成有效學習。課后教師需要對學生的學習成果進行梳理，了解學生的學習態(tài)度和學習現(xiàn)狀，以學生個體特色為核心給學生提供個性化指導和幫助，幫助學生攻克學習疑難，獲得學習信心，鞏固學習成果，進入良性循環(huán)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠為學生打造個性化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習能力，這種教學方法相比于單一的知識傳授，更能為學生實現(xiàn)終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學生自主學習能力的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂模式對培養(yǎng)學生的“大學語文”自主學習能力有著積極影響，但為達到教學效果，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中還應注意以下幾點。

（一）注重激發(fā)學生的學習動機

學習動機主要是指學生潛在的學習行動力，學習動機是影響學生自主學習能力的誘因之一，能夠使學生已形成的學習需求轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的活動狀態(tài)，并讓學生對學習產(chǎn)生強烈愿望。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師可通過創(chuàng)設問題情境的方式激發(fā)學生的認知興趣和求知欲，比如根據(jù)教材設計問題，使教材內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)認知之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，從而引發(fā)學生的好奇思考，最終激發(fā)學生的學習動機。另外也可以通過競賽評比的方式，激發(fā)學生的好勝心，讓學生獲得良好的學習行動力，提高學生的學習動機。

（二）提供優(yōu)質(zhì)豐富的學習資源

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生課前需要進行自主學習，而自主學習需要有大量的學習資源作為支撐，教師作為教學指導者與促進者，必須給學生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的教學資源。為保障教學質(zhì)量，必須給學生提供優(yōu)質(zhì)教學資源。教師可通過各大教學平臺搜集優(yōu)質(zhì)教學資源，也可以根據(jù)實際教學情況進行教學資源設計，為學生提供微課、課件、案例等教學資源，滿足學生的個性化學習需求，為學生學習知識提供科學有效的依據(jù)。

（三）給予充足的教學指導反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師作為教學組織者、指導者與促進者，必須給予學生充足的指導與反饋，比如在課前自主學習階段，及時通過教學平臺或社交媒體平臺了解學生的學習水平，為學生學習計劃提供相應意見，引導學生掌握正確的學習思路。在課堂教學過程中應及時針對學生的學習疑難問題為學生答疑，讓學生學習知識的道路保持暢通。課后階段也應根據(jù)學生的學習效果及時給出指導意見，幫學生制訂學習計劃找到合適的學習方法，讓學生掌握正確的學習思路，從而獲得更好的學習成果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）改革語文課程體系，實現(xiàn)課程綜合化

高校語文課程主要是提高學生人文水平的公共基礎(chǔ)課，其課程地位遠不如專業(yè)課。但是隨著教育改革的不斷深化，教育者也逐漸認識到了語文課程的人文性功能，語文課程教育不僅能夠培養(yǎng)學生的思想價值觀，同時也能塑造學生的家國情懷，加強學生對傳統(tǒng)文化的認識與喜愛。因此，語文教學在高校教育工作中具有不可替代的重要作用，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要組成部分，語文教學也應進行全面改革，構(gòu)建全新的課程體系，實現(xiàn)課程綜合化發(fā)展。

1.實現(xiàn)課程內(nèi)容多元化。“大學語文”課程內(nèi)容豐富，包含閱讀、欣賞、寫作等多個模塊，在語文教學過程中，可根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀及專業(yè)情況，將語文課程內(nèi)容進行整合，與專業(yè)課程相銜接，建設語文基礎(chǔ)教學內(nèi)容、語文與專業(yè)課融合教學內(nèi)容、拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的多元化。比如在語文教學過程中可以開展特色課程“我的簡歷辛酸史”，讓學生寫一篇作文，幫助學生在學習語文知識的同時梳理自己所學的專業(yè)知識，獲得更多趣味性體驗，提高學生的專業(yè)能力，塑造學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.實現(xiàn)課堂教學開放化。大學語文具有較強的人文性特點，有利于培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在教學過程中，教學內(nèi)容、教學方法應擺脫教材的限制，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義發(fā)展、中華民族特有的人文思想融入課堂教學，讓學生更加深入地學習，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想理念，提高學生的綜合素質(zhì)與人格魅力。

3.實現(xiàn)課外活動序列。大學中有非常豐富的實踐活動，如社會實踐、社團等都為學生提供了良好的學習條件，同樣也是語文學習的橋梁。因此，在教學過程中可組織學生參與各種以語文為主題的社會實踐活動、競賽、社團活動等，為學生創(chuàng)設良好的學習條件。比如組織學生參加古詩詞競賽、書法培訓等，讓語文教學突破理論界限，與實踐相融合，在實踐中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（二）建立并完善課程資源，發(fā)揮教師指導作用

在現(xiàn)代化教育背景下，教師應適應自身角色的轉(zhuǎn)換，認識到學生的課堂主體地位，不斷為學生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學習資源與學習方法，真正培養(yǎng)學生的學習能力，塑造學生的核心素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應借助信息化教育工具豐富原有的教學資源，滿足學生的個性化需求，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學習內(nèi)容，并能通過手機、電腦以及各種移動終端設備隨時隨地進行學習；還可以將網(wǎng)絡與課堂教學深度融合，為學生提供更加開闊的學習環(huán)境與學習途徑，促進學生的個性化發(fā)展，并達到最終的教學目的［3］。比如在教學過程中，教師可依托現(xiàn)有的教學平臺建立“學習資源分享渠道”，根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容搜集大量教學資源，并通過教學平臺傳輸給學生，為學生提供具體的學習資源，幫助學生完成課前自主學習。同時學生也可以將自己收集到的資源上傳至平臺，由教師進行審核，與其他學生一同分享，建立一個相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)化資源共享平臺，不僅能為學生學習知識提供重要支持，也能引導學生掌握獲取資源和甄別網(wǎng)絡信息的重要能力，有利于為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下良好的基礎(chǔ)。

（三）設計合理的教學任務，激發(fā)學生的自主學習興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生需要利用各種學習資源進行自主學習，然而大部分學生缺乏良好的學習動機，不愿意主動學習。因此，教師必須激發(fā)學生的學習動機，讓學生獲得良好的學習興趣，并產(chǎn)生學習知識的強烈愿望。任務驅(qū)動教學法就是激發(fā)學生學習動機的一種有效方式，在教學過程中教師可根據(jù)學生的學習水平與學習興趣布置相應的學習任務，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中教師可以根據(jù)實際教學情況以及學生的專業(yè)特色為學生布置不同的學習任務，比如可為藝術(shù)專業(yè)的學生布置藝術(shù)作品講解活動，讓學生根據(jù)特定的藝術(shù)作品設計講解稿件并進行展示講解，最終有效培養(yǎng)學生的表達能力與邏輯思維；可為工科專業(yè)學生布置“專業(yè)術(shù)語翻譯”活動，讓學生將自己在專業(yè)課中學習的各類專業(yè)術(shù)語整理并翻譯成通俗易懂的文字，最終塑造學生的語言表達能力和知識梳理能力。這種模式能夠很好地激發(fā)學生的自主學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習動力。只要學生能夠形成良好的學習行動力，即便是在無人監(jiān)督的環(huán)境下也能夠很好地完成學習任務。

（四）創(chuàng)新語文教學模式，采用小組合作學習方式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應全面創(chuàng)新語文教學模式，科學運用小組合作的學習方式，讓學生感受到語文課堂的“活力”，并在良好的交流與學習氛圍中不斷成長，獲得自主學習能力與交流合作能力。首先，在教學過程中教師需要對學生進行合理分組，比如根據(jù)學生的學習興趣進行分組，讓擁有相同興趣的學生成功組隊，對相應的知識展開探索交流，這不僅能讓學生在志趣相投的學習氛圍中獲得良好的學習興趣，也能幫助學生建立持續(xù)的學習行動力［4］。其次，教師要為不同的興趣小組布置學習任務，比如為喜歡音樂的小組布置“詩詞改編歌曲”任務，讓學生在詩詞的學習過程中體驗歌曲創(chuàng)作的樂趣；為喜歡繪畫的小組布置“詩中畫”的創(chuàng)作任務，讓學生根據(jù)詩詞中的意境進行繪畫。在此過程中既滿足了學生的興趣愛好，讓學生學習了語文知識，同時也讓學生在良好的交流互動氛圍中找到了樂趣。

結(jié)語

當前，培養(yǎng)大學生的自主學習能力已成為現(xiàn)代高素質(zhì)人才建設的重要組成部分。在“大學語文”教學過程中，應充分運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為學生營造良好的自主學習氛圍，為學生的自主學習提供重要保障。在此過程中教師要真正認識到學生的個性化差異與特色，真正站在學生的視角設計教學方法與教學策略，激發(fā)學生的學習行動力與學習興趣，讓學生真正愛上語文，并最終塑造學生的自主學習能力，為學生終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］顧蘇婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的語文教學策略芻論［J］.成才之路，2020（17）：78-79.

［2］王秀玲.翻轉(zhuǎn)課堂情境下高中語文自主學習的策略研究［D］.濟南：山東師范大學，2016.

［3］廖丹愛.語文翻轉(zhuǎn)課堂模式與自主學習能力培養(yǎng)［J］.文學教育（上），2021（5）：108-109.

［4］鄧瀅.翻轉(zhuǎn)課堂模式與高職大學語文自主學習能力培養(yǎng)［J］.文教資料，2018（15）：47-48.

Abstract： Flipped classroom changes the identity of students and teachers in the traditional classroom， making students become classroom initiators and teachers classroom managers and facilitators， providing learning methods and motivation for students. The impact of flipped classroom on college Chinese teaching is mainly reflected in three aspects： highlighting the principal position of students， making course teaching more flexible， and strengthening the arrangement and development of textbooks. The reasonable use of teaching methods can stimulate students learning motivation under the flipped classroom mode， provide students with rich learning resources and teaching guidance， help students develop a good sense of independent learning， and cultivate students independent learning ability. The purpose of this paper is to explore the effective strategies for the cultivation of college students Chinese autonomous learning ability under the flipped classroom mode， and to provide theoretical and practical basis for the reform of college Chinese curriculum.

Key words： flipped classroom; college Chinese; autonomous learning ability; cultivate; strategy