高職文學欣賞課程教學改革研究

欒嵐　楊檸

內容摘要：高等職業院校指向各專業在校學生群體設置《文學欣賞》課程，主要目的在于持續培養輸出滿足經濟社會建設發展事業實際需求的高素質復合型人才。優質高效推進開展《文學欣賞》課程教學工作，有助于培養提升高等職業院校在校學生群體的基礎人文素養，以及文學藝術作品欣賞感知能力。受復雜多樣的主客觀因素影響制約，我國高等職業院校正在開展的《文學欣賞》課程教學工作，與真實社會需求之間依然存在明顯差距，存在著復雜多樣的具體問題，迫切需要制定和運用適當措施展開改革優化，并且為高等職業院校各專業在校學生群體獲取實現最優化成長發展創造支撐條件。文章將會圍繞高職文學欣賞課程教學改革，展開簡要的闡釋分析。

關鍵詞：高等職業院校 《文學欣賞》課程 教學改革 研究探討

當前歷史發展階段，我國經濟社會事業領域正處在快速穩定持續發展進步過程中，其指向后備人才提出的素質要求與能力要求，則呈現出愈來愈多樣的變化趨勢。對于高等職業院校畢業生群體而言，假若其在進入就業市場后僅僅具備所在專業領域的理論知識和專業技能，則其將有較大可能性無法基于數量眾多的高等職業院校畢業生群體中凸顯自身優勢；但是，如果高等職業院校畢業生能夠同時具備優良思想品質和道德情操，則其勢必能夠相較其他就業求職競爭者展現出明顯優勢。組織開展圍繞《文學欣賞》課程相關內容的教學工作，有助于培養提升高等職業院校在校學生群體的文學藝術作品欣賞感知能力與審美判斷能力，發展高等職業院校在校學生群體的口頭語言組織能力與書面寫作能力，與此同時，還能在適當程度上建構高等職業院校在校學生群體的思想道德修養和優良品質。鑒于此種背景，高等職業院校應當針對各專業在校學生群體推進開展《文學欣賞》課程教學工作，繼而在豐富充實高等職業院校在校學生群體的文學藝術作品欣賞經驗前提下，支持確保高等職業院校在校學生群體獲取實現最為優質的成長發展。

一.高等職業院校設置《文學欣賞》課程的基本目的

擇取適當措施培養提升高等職業院校各專業在校學生群體的專業文化素養水平，是我國在發展高等職業教育事業過程中需要追求實現的極其關鍵的教育教學實踐工作目標，而強化開展指向高等職業院校各專業在校學生群體的文學類課程教育、歷史類課程教育，以及藝術類課程教育，則是上述目標在具體實現過程中需要涉及的最為主要的教育性內容組成部分。

當前歷史發展階段，我國絕大多數高等職業院校已經指向各專業在校學生群體設置了《文學欣賞》課程。在《文學欣賞》課程教學工作具體推進開展過程中，期望實現的基本目的，就是要借由對類型多樣的文學藝術作品文本的引入呈現，逐漸培育建構高等職業院校各專業在校學生群體的文學藝術審美體驗情趣，誘導提高高等職業院校各專業在校學生群體的審美體驗能力，最終逐漸提升高等職業院校各專業在校學生群體的專業文化素養和人文底蘊，為高等職業院校各專業在校學生群體獲取實現最為優質的成長發展創造支持條件。

借由歸納梳理現有研究文獻資料，結合現實社會環境針對高等職業院校畢業生群體提出的實際需求，高等職業院校指向各專業在校學生群體組織開展圍繞《文學欣賞》課程的教學工作，具備充分必要性。

1.高等職業院校學生的文學作品欣賞感知能力相對不足

從招生工作實施流程角度展開闡釋，高等職業院校相較普通高等院校通常具備著更加復雜的生源組成，受此種因素影響制約，高等職業院校各專業在校學生群體實際具備的專業性文化知識學習掌握水平，相較于普通高等院校在校學生群體更加薄弱。

有調查研究結果證實，高等職業院校各專業在校學生群體實際具備的文學藝術作品閱讀理解感知能力和藝術審美鑒賞能力均處在相對較低水平，在圍繞具體的文學藝術作品文本開展閱讀鑒賞體驗環節過程中，高等職業院校各專業在校學生群體不但未能清晰知曉基本技巧，還無法恰當選擇針對文學藝術作品展開欣賞活動過程的基本切入點。

2.支持高等職業院校學生全面綜合成長發展

最近若干年間，企業組織和各類型社會單位指向高等職業院校畢業生群體提出的素質能力要求標準呈現出愈來愈嚴格的變化趨勢。

3.高等職業院校學生顯著缺乏學習動機

當前歷史發展階段，絕大多數高等職業院校在校學生群體已經清晰準確認知現實社會就業市場環境中競爭態勢的殘酷性，高等職業院校在校學生群體畢業之后需要面對的就業求職難度越來越高，而其想要在現實社會環境中占據穩固地位，則必須采取恰當措施解決處置好自身的就業求職問題。

受長期存在的高等職業院校傳統化教育教學指導思想的影響制約，絕大多數高等職業院校在校學生群體將參與所有學習活動環節的主要目的僅僅局限于在畢業離校后尋求獲取到滿足自身實際情況的理想化工作崗位，客觀上其針對信念層面、理想層面，以及抱負層面的關注考量程度呈現出明顯不足。

部分數量比例的高等職業院校在校學生群體，基于在校學習期間具備明顯的功利思想意識，其片面性地認為參與《文學欣賞》課程學習活動對自身未來職業生涯成長發展與就業求職過程無法發揮顯著影響作用，繼而對參與《文學欣賞》課程學習活動過程顯著缺乏主觀興趣和動力，造成高等職業院校《文學欣賞》課程教學工作開展過程中無法獲取到良好效果。

鑒于上述三個方面的緣由，高等職業院校任課教師應當采取適當措施，引導促進高等職業院校各專業在校學生群體，能夠全面準確清晰認識理解參與《文學欣賞》課程學習活動的基本目的。高等職業院校指向各專業在校學生群體推進開展圍繞《文學欣賞》課程的教學工作環節，能夠基于較大幅度之上改善提升高等職業院校在校學生群體的綜合性職業素養水平，豐富拓展學生的知識認知視野，凈化學生的心靈土壤，培育學生的道德情操，支持高等職業院校各專業在校學生，獲取實現自身最為優質的成長發展。

二.高等職業院校《文學欣賞》課程教學過程中的現存問題

1.圍繞《文學欣賞》課程的重視程度顯著不足

受復雜多樣的主客觀因素影響制約，我國部分數量比例的高等職業院校教學管理工作人員，由于未能準確深入認識理解《文學欣賞》課程針對高等職業院校各專業在校學生群體專業性知識能力學習掌握水平，以及未來就業求職活動參與過程發揮的直接性影響作用，因而其針對《文學欣賞》課程施加的關注重視程度明顯不足，在指向高等職業院校各專業在校學生群體設置課程教學內容構成體系過程中，未能將《文學欣賞》課程放置在適當地位，未能針對《文學欣賞》課程劃撥提供數量充足的教學課時，未能圍繞《文學欣賞》課程教學工作過程做好針對各項基礎保障措施的配置環節，給《文學欣賞》課程教學工作的總體效果獲取水平施加顯著不良影響。

2.教學方式相對單一

調查研究結果顯示，現階段我國絕大多高等職業院校均將《文學欣賞》課程設置成公共基礎課程，并且采取大班制授課模式，客觀上在教學活動實施手段方面具備固定性和陳舊性，缺乏能夠調動吸引高等職業院校在校學生群體學習行為參與積極性的閃光點。

3.教學內容安排較為陳舊

在高等職業院校指向各專業在校學生群體推進開展《文學欣賞》課程教學工作過程中，任課教師引入呈現的絕大多數教學內容素材均來源于經典文學藝術作品，具備明顯的陳舊性。

從實際情況看，現階段我國絕大多數高等職業院校正在使用的《文學欣賞》課程教材文本，不但與當前時代社會發展背景之間完全不相關，而且與我國高等職業院校各專業在校學生群體的現實生活經歷之間缺乏明確聯系。現行《文學欣賞》課程教材文本中編寫引入內容未能契合高等職業院校在校學生群體的基本特性，在內容安排層面深淺程度參差不齊，在內容前后安排順利層面邏輯關系較為混亂，給高等職業院校指向各專業在校學生群體開展的人文素質培養工作環節，以及精神氣質培育工作環節的總體效果獲取狀態施加明顯不良影響。

從另一個方面展開闡釋分析，最近若干年間，盡管我國部分高等職業院校在指向在校學生展開教學培養工作過程中逐漸提升針對《文學欣賞》課程的關注重視程度，但是正在執行的《文學欣賞》課程教學大綱卻長期未能得到契合時代歷史發展背景的修改完善環節，給高等職業院校《文學欣賞》課程教學工作的總體實施效果施加顯著不良影響，限制高等職業院校各專業在校學生群體的總體性成長發展質量。

三.高等職業院校《文學欣賞》課程的教學改革實踐策略

1.提升關注重視程度

要采取適當措施，引導促進高等職業院校教學管理工作人員逐漸提升針對《文學欣賞》課程教學工作的關注重視程度，繼而在指向高等職業院校各專業在校學生群體設置課程教學內容構成體系過程中，將《文學欣賞》課程放置在適當地位，針對《文學欣賞》課程劃撥提供數量充足的教學課時，圍繞《文學欣賞》課程教學工作過程做好針對各項基礎保障措施的配置環節，促進《文學欣賞》課程教學工作的總體效果獲取水平逐步得到顯著改善。

2.優化配置任課教師隊伍

高等職業院校想要在圍繞各專業在校學生群體推進開展《文學欣賞》課程教學工作過程中順利獲取到最佳效果，應當擇取運用公開性社會勞務市場招聘配備工作手段，以及在職員工業務督導培訓工作手段，組建形成一支專業能力良好且綜合性思想政治道德素質優秀的高等職業院校《文學欣賞》課程任課教師隊伍，支持確保高等職業院校指向各專業在校學生群體開展的《文學欣賞》課程教學工作環節，能夠展現出扎實而又充分的規范性和有效性。

3.優化選擇教學內容

高等職業院校想要在圍繞各專業在校學生群體推進開展《文學欣賞》課程教學工作過程中順利獲取到最佳效果，則高等職業院校《文學欣賞》課程任課教師，應當在規劃設計具體化的課堂教學內容過程中，積極突破現行教材文本內容體系的約束限制，積極選擇引入能夠深度契合時代社會發展基本背景，且能夠調動吸引高等職業院校各專業在校學生群體閱讀欣賞興趣的文學藝術作品，繼而誘導提升高等職業院校各專業在校學生群體圍繞《文學欣賞》課程教學過程的參與積極性。

4.結合利用多媒體輔助教學設備

高等職業院校想要在圍繞各專業在校學生群體推進開展《文學欣賞》課程教學工作過程中順利獲取到最佳效果，則高等職業院校《文學欣賞》課程任課教師，應當在教學過程中恰當引入結合利用多媒體輔助教學設備，提升學生在欣賞感知文學藝術作品過程中的直觀性和生動性。

舉例論之，梁曉聲在長篇小說《人世間》中有如下描寫：

杜德海說：“作為一名有三十多年黨齡的老黨員，我要對你說的心里話就是，轉產我沒意見，合資我也沒意見，但我強烈反對賣廠。廠里像我這樣的反對派很多，我是最堅決的人之一。”

周秉義說：“我理解大家的心情，我和你們的意見是一致的，一定如實向上級反映。”

杜德海說：“我相信你。現在我要對你說第二句心里話。對粉碎‘四人幫我堅決擁護，對改革開放我也堅決擁護。我對黨沒什么不滿，對廠領導也沒什么不滿，我是愛黨愛國愛廠的。為了治我的病，廠里已花了不少錢。北京的醫院去過，上海的醫院也去過，請專家為我會診好幾次，為廠頭兒們治病也不過就這樣，一萬幾千元已經打水漂了！現在廠里的黨員工人、班組長、車間主任和廠領導們已經帶頭只領半個月工資了，我還有臉再花廠里一分錢嗎？明明是絕癥，那不是浪費錢嗎？”

周秉義打斷他的話說道：“你這話我強烈反對，絕不能認為那一萬幾千元是……”

杜德海也打斷他的話說道：“周書記，你先聽我把話說完，我早就有一死了之的念頭了。今天決心已定，雷打不變了。我討厭上吊、喝農藥、臥軌、從高處往下跳那些死法，死得不像樣。我是參過軍打過仗的人，我選擇了這種死法。我對黨的最后要求是，可以不為我開追悼會，我的死也不配開追悼會，但請不要在我死后將我定為自絕于黨和人民的反面典型，因為那太冤枉我了，對我的家人也很不利。我的話都說完了，周書記，你可以離開了……”

周秉義說：“我不離開，如果你非死不可，我陪你死。”

杜德海一手操著一尺多長的一截導火索，一手握著打火機說：“那你的死太沒意義了。”

周秉義說：“你逼的嘛！”

杜德海怒道：“我怎么逼你了？走！快走！”

周秉義說：“絕不，要死一塊兒死。”

杜德海暴怒：“你以為我嚇唬你嗎？”

他摁著打火機，點燃了導火索。

周秉義的身子本能地往后一仰，隨即又坐正了。

他干脆閉上了眼睛。

他聽到杜德海在叫罵：“你他媽的快跑！！”

周秉義清楚地聽著導火索發出的嗤嗤聲，面白如紙，氣息惙然地說：“內行應該知道怎么弄滅它……”

他開始在心中默默數一、二、三，他決定數到“十”的時候就地躺倒，滾向一旁。知青時，他多次充當過爆破手。經驗告訴他，那截導火索起碼能燃至十五秒。

周秉義又聽到了杜德海的罵聲：“你他媽的就裝模作樣吧！別怪我，是你自找的……”

導火索在嗤嗤響，燃速分明加快了。

五、六、七……

周秉義剛數到八，被人突然撲倒——撲倒他的人當然只能是杜德海。他在杜德海身下仍默數說：“九、十……”

猛烈的爆炸聲響過幾秒鐘后，杜德海騎在他身上，揮拳狠揍他。

杜德海用的是軍用導火索，比他知青時用過的快多了。

周秉義仍然閉著眼，他聽到杜德海叫罵不止：“王八蛋書記！你以為很好玩嗎？沒見過這么玩命的書記！叫你壞我的事！叫你壞我的事！”

周秉義聽到了許多人奔跑過來，有人把杜德海從他身上拖走，有人把他扶了起來……

高等職業院校《文學欣賞》課程任課教師在圍繞上述描寫展開講解分析過程中，可以借由對多媒體輔助教學設備的運用，為學生播放呈現電視劇改編作品《人世間》中的相關片段，繼而在文學藝術作品與影視作品相互對照條件下，豐富充實高等職業院校在校學生群體的欣賞感知體驗，支持確保獲取到優質教學效果。

綜合梳理現有研究成果可以知曉，高等職業院校《文學欣賞》課程教學工作過程中依然存在著種類多樣的具體問題，需要采取措施展開改革優化，繼而支持教學效果持續改善。

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