新工科背景下基于OBE理念的“成本會計”課程教學改革探析

吳紅燕 馬旭彥

摘要 在各高校不斷提升教學質量的背景下，實施課程教學改革是提升教學質量的有效途徑。以學生為中心、成果為導向、持續改進的OBE理念，在教學改革中具有重要意義。文章以“成本會計”課程為例，基于OBE理念及布魯姆教育目標分類體系構思課程教學改革思路，找出目前“成本會計”教學改革中的困境，從培養目標、畢業要求、課程體系、教學大綱、課堂教學、評估改進等方面，提出教學改革的具體路徑，對實踐教學改革提供參考借鑒。

關鍵詞 OBE理念；改革路徑；成本會計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.025

2017年2月以來教育部積極推進新工科建設，新工科教育論證借鑒了OBE的理論框架，因此這一時期以“OBE”和“新工科”為主題的研究文獻激增，在國家力推新工科建設的背景下，教學改革中以OBE為指導理念是必然之路。目前，關于成本會計課程教學改革的研究主要集中在課程教學中存在的以教師為中心、填鴨式教學、重理論輕實踐、教學方式落后、學生掌握不扎實等問題，研究中沒有觸及關鍵問題而導致提出的建議指導性不強。因此，以OBE理念為指導系統構建課程改革思路是有必要的。

1新工科背景下基于OBE理念的教學改革思路

1.1反向設計，正向實施

以要達到的終極目標為起始點進行教學設計，以國家和社會需求、產業和行業發展要求、學生發展和家長、已畢業學生期望、專業認證和評估等制訂人才培養目標，根據要達到的人才培養目標制訂學生離校時應達到的畢業要求，根據要達到的畢業要求制訂課程體系、建設師資隊伍、選定課程教材、開展課程實踐和學生活動，形成專業培養方案或人才培養計劃[1]。在清楚表述人才培養目標和畢業要求的前提下正向思考取得這樣的成就必須要有的相應條件，從課程章節開始正向實施達到人才培養目標。

1.2遵循基本原則

首先，要清楚聚焦。聚焦在學生能達成的最終學習成果，老師和學生都要清楚要達成什么成果，讓學生將學習精力聚焦在這些學習成果上。其次，提高對學生學習的期望，制訂具有挑戰性的學業標準和符合“兩性一度”的課程要求，鼓勵學生深度學習。最后，擴大機會，采用不同方法使每個同學學習成功。

1.3進行評估和持續改進

需要對培養目標、畢業要求、課程進行評估，教師和學生都要參與評估過程，學校建立評估機制和周期，評估的結果必須用于改進，且是持續不斷的改進。

1.4教師是保證實施成果的關鍵

第一，教師和學生都要清楚知道專業人才培養要求和課程目標。第二，教師需要了解學生想學什么，分析學生想學和學生必學之間的差距，預設學生在學習中會遇到的困難，如何解決存在的困難。第三，教師要轉變觀念，關注學生的學而不是突出教師的教，激發學生的內在學習力，學生學習中遇到困難時要給予積極的幫助。第四，每個學生學習基礎不同，要有不同的指導方法，只要能達到教的目標和學的目的，可以采用一切合法的、合理的方法[2]。

2“成本會計”課程教學中存在的困境

2.1教學改革成效不明顯

“成本會計”課程教學改革研究成果豐碩，學者提出諸多改革建議，如選派教師到企業頂崗學習、借助視頻資源開展混合式學習、建立實訓實習基地、改革教學內容、改變教學方式等，這些方法對課程教學效果有一定的改善，但與企業合作、建立實訓實習基地、編制成本核算案例等很難真正實現，因此改革成效不明顯。“成本會計”僅是一門專業課，在OBE理念指導下，要基于人才培養目標和畢業要求來設計課程目標，課程教學改革也要基于人才培養目標和畢業來進行，如果改革僅局限在課程本身而沒有結合人才培養目標、畢業要求和課程體系是很難取得成效的[3]。

2.2人才培養目標存在不足

人才培養目標表述不清晰。培養方案未遵循整體性原則，培養目標與社會需求的契合度不高。缺乏對培養目標、畢業要求達成情況的評價，目標與成績之間沒有形成閉環分析，沒有持續改進。

2.3缺乏成果導向的教學大綱

教學大綱是實施課程教學的綱領性文件，目前多數教學大綱中缺乏對學習成果的表述，沒有呈現出對學生預期成果的要求。教學大綱中沒有體現出教師是學習的促進者，更多體現出教師是知識的傳授者。內容上沒有體現對學生學習成果的評估方法和持續改進，通過什么方法評估學生是否具備這方面的能力并未體現出來。許多教學大綱是按照某本教材編寫的，不是以畢業要求為指導撰寫的，對畢業要求的支撐度較低。

2.4未真正實現以學生為中心

許多教學改革研究文獻中都提到要以學生為中心開展課堂教學，但實際上教師仍然是導演和主演，學生是群眾演員。這就導致教師付出很多，課前做了很多準備，課上講解很仔細，但仍存在教師教得很累，學生獲得很少，學習效果不佳等情況。

3新工科背景下基于OBE理念的“成本會計”教學改革策略

3.1修訂人才培養目標

首先，人才培養目標要和國家、社會、行業需求契合，考慮多元性需求，要通過大量的社會調研，對用人單位、校友進行調研，了解國家、社會、行業對專業人才的需求。其次，根據國家、社會、行業、用人單位需求采用頭腦風暴法、德爾菲法等，由專業負責人、教研室、課程組、學生代表研究討論基于一個“理想的”學生應具備的知識、能力、素質目標，經過多次討論達成共識。培養目標中需要清晰表明學生取得的成果，成果可以量化，成果的實現要有一定的難度，學生跳一跳可以實現，成果和目標要緊密相連，且寫明成果實現的時間，實施起來更具可行性。

3.2制訂畢業要求

畢業要求是基于培養目標之下制訂的，是支撐培養目標的。畢業要求是對培養目標怎么實現的具體描述，更加關注學生通過大學四年學習結束后所具備的技能水平。會計學專業的畢業要求包括：知識要求（會計專業知識）、通用能力（計算機使用、團隊合作、溝通能力、管理能力、學習能力、寫作能力），專業能力（軟件使用、會計實務處理能力、會計問題分析能力、決策能力、研究能力），會計素養（環境與可持續發展、會計倫理、責任意識、社會意識）[4]。

3.3改革課程體系

首先，畢業要求需要通過課程體系來達成，畢業要求是課程體系制訂的依據。改革課程體系最好的方法是構建課程地圖，在課程地圖中注明每個成果目標要通過哪門課程來實現，什么時候實現，每個成果目標必須要有相應的課程支撐，如果沒有則需要考慮成果目標是否合適，或是增加某門課程。如：增加“成本管理會計”課程或課時，減少“成本會計”課時，以課程體系思維來教授一門課程，看到課程與培養目標、畢業要求之間的聯系，并有的放矢地調整教學內容和手段，才能解決一直困擾多年的難題。其次，除了傳統課堂外，重視第二課堂的建設，如組織學生參加會計專業相關的社會性技能比賽，在學校內部組織學生參加專業知識、業務素質比賽，將傳統課堂中學習的知識進行遷移，潛移默化加強對學生知識、能力、素質的培養[5]。

3.4撰寫基于成果導向的教學大綱

首先，以畢業要求為導向撰寫教學大綱。打破課程間的壁壘，看到課程之間的聯系，根據畢業要求安排教學內容，教學內容要支撐畢業要求。如“成本會計”和“成本管理會計”兩門課程之間的關系要打通，弱化“成本會計”中成本核算的部分，增加成本分析、成本管理的內容，未開設“成本管理會計”的專業增設這門課，使學生學會使用成本信息進行成本分析和決策。

其次，修改大綱中不合適的表述。需要摒棄教學大綱中常用的詞匯，如：了解、掌握、熟悉、知道、理解等，這些詞匯不能準確體現學生是否獲得了學習成果。二是教學內容、教學方式、教學要求表述不恰當，目前大綱中的教學內容表述方式為“通過……的講授，讓學生了解/掌握/熟悉……”教學方法表述為“PPT講授、板書演示及學生練習”。這樣的表述方式只體現出以教師講授為主，而學生的主體地位沒有體現出來，應修改這些表述方式，教學方式更加多元化，講授時將互動、案例學習、問題導向學習、自學、個別輔導等方法結合使用，體現“以學生為中心”，關注每個學生，達到人人都能學習成功的目標。

最后，增加對學生綜合能力的評估。現有評估方式重點在于評估學生的知識能力和專業能力，應采取常態化的評估方式，每個章節結束后對學生知識能力、專業能力、通用能力、會計素養等進行全方位的評估。

3.5正向實施課程教學

課堂是實現人才培養目標的最后一公里，做好最后的沖刺才能取得最終勝利，而教師在課堂教學中起著關鍵作用，教材選用、教學設計、課堂教學的開展、課后輔導都與教師息息相關。

首先，選好教材和參考書。與一本院校比較，三本、專科院校的學生學習能力相對較弱，教師偏向選擇相對簡單的教材，但是課堂是用來提高學生的而不是用來適應學生的，所以應該選擇有助于實現人才培養目標的教材，要給學生一定的挑戰度。“成本會計”課程應該選擇有理論講解、案例分析以及實操演練的立體化教材。除了教材外，教師還要給學生推薦有價值的參考書目，供學生課外參考學習。

其次，制訂以學生為中心的教學設計。傳統的教學設計以教師為中心，課上大部分時間是教師講學生聽的灌輸式學習方式。以OBE理念為指導，以學生為中心的教學設計是教師在課堂上客串，學生是主演，但是教師要做好導演，課前需要圍繞教學目標設計問題和內容，課中和課后要做好學習成果的評估，學生要給教師教學反饋，教師要做好課后輔導。同時，加強與學生的溝通，組織學生參加第二課堂，如技能大賽、知識競賽等活動。

3.6評估和持續改進

評估是驗證學生是否取得學習成果，教學是否達到人才培養目標的主要手段。評估必須用于改進，教學改革是一個持續的、長期的動態過程，形成PDCA循環，才能閉環式升級。首先，制訂評估標準，對人才培養目標、畢業要求和課程教學效果進行評估。教師于課程結束后對課程的目標達成度進行評估，并以柱形圖的方式展示目標達成情況。用人單位、校友、在讀學生、教師、學校教學委員會等定期開展對畢業要求和人才培養目標的評估，評估畢業要求和人才培養目標的達成度。其次，根據評估結果，制訂相關文件，尋找問題和不足，持續改進課程質量。

基金項目：麗江文化旅游學院校級課題“新工科背景下基于OBE的成本會計課程教學模式研究”（XJSXJG202101）。

參考文獻

[1]成潔.淺析OBE教育模式下的應用型人才培養[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（4）：149-152.

[2]王森，郭江峰.美國高校專業教學質量持續改進的經驗及啟示[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2022，48（4）：478-486.

[3]程廷廷.基于工程教育專業認證的專業持續改進機制研究[D].大連：大連理工大學，2019.

[4]李莉，宋亞奇.網絡安全課程思政元素提煉與融入教學設計[J].教育教學論壇，2023（1）：133-136.

[5]夏舜暉，劉堯.基于OBE的客戶關系管理課程教學改革研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2022，21（4）：62-65.