基于助教培養制度的青年教師教學能力提升策略研究

劉佳佳 陳春濤

摘要 教師是“教育發展的第一資源”，教師隊伍的整體水平對高校的發展有至關重要的影響。隨著“雙一流”建設的推進，高校對教師隊伍的建設愈加重視，青年人才引進成為高校人事工作的重要組成部分。當前，眾多擁有“杰青”“長江學者”等學術頭銜的青年學者選擇到高校就職，其雖在專業領域內有較高專業素養，但缺少教學經驗和經歷。為幫助青年教師更好地將專業知識傳授給學生，文章結合某大學現有青年教師助教培養管理辦法，從學校培訓、學院培養、試教實踐、督導聽課等方面，探索幫助青年教師快速適應教師角色的多種途徑。

關鍵詞 “雙一流”；青年教師；教學能力；培養；督導

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.023

教師隊伍建設是現階段教育現代化的重要任務之一，也是教學的基礎，是立教之本、興教之源。只有擁有高質量、充滿開拓創新精神的教師隊伍，才會有高質量的教育，這是高校培養具備實踐能力和創新精神的高素質人才之基礎。高校對人才引進的必要性和重要性有了更深刻的認識，建設高素質教師隊伍成為高校進行一流大學和一流專業建設的基礎性工作之一。在此背景下，很多擁有“杰青”“長江學者”等學術頭銜的青年學者，因職業發展、地區經濟發展水平等因素，選擇從科研院所流動到高校就職。為了讓大批具有科研經驗但缺乏教學經歷的青年學者盡快加入教師隊伍，學校需要對其進行教學方面的培養，這就是助教培養的由來。本文結合煙臺大學海洋學院（以下簡稱“我校”）現有青年教師助教培養管理辦法，從學校培訓、學院培養、試教實踐、督導聽課等方面，探索如何幫助青年教師快速適應教師角色。

1存在的問題

青年學者所從事的研究領域，和學校專業建設發展相一致，在學科發展、科技創新、人才培養方面能發揮引領和骨干作用[1]。他們通常具有高學歷、具有高級專業技術職稱，在專業領域內有較高造詣。但他們普遍缺少從教經歷，缺少教育原理和教學技能方面的系統培訓，教學經驗和課堂掌控能力不足，導致這些青年教師在實際授課中教學效果不理想，教學質量難以達到預期。初入高校的青年教師教學中存在的問題，具體表現在如下幾點。

1.1教學能力問題

師范專業畢業的教師，在校期間除了學習學科知識外，還會學習教育學原理、心理學基礎，教育心理學，課程與教學論等內容，并有教育見習與實習，所以走上工作崗位后基本都能初步勝任教學工作。但師范專業的普通畢業生，更多的是面向學前教育、中小學教育等。高等學校的專業設置、培養目標，決定了高校教師大部分都是畢業于國內外知名大學，具有博士學歷的非師范專業的研究生，或者其他有較高學術造詣的學者。他們專業知識深厚，對所教授的內容有很好的掌握，但是缺少教學方法和課程設計等方面的專門訓練，不了解教學心理，不具備教學基本技能，不知道“如何教”，短時間內難以完成從學者到教師的角色轉換。

通過對近幾年督導聽課表的匯總分析，發現部分青年教師在授課過程中無法根據教學對象、教學資源、教學環境有針對性地進行授課，容易產生教學安排與課程教學目標和學生需求相脫節的情況，比如沒有考慮學生的知識基礎，講授內容過于專業，導致學生掌握起來有難度，降低了學生的聽課興趣，影響了教學工作的有效開展。如何結合教學對象、教學資源、教學環境有效地設計教學內容，安排教學環節，成為新教師亟需解決的問題。

1.2教學主動性不高

高校在招聘教師過程中，很難對教育教學工作能力進行全面考核。也存在有些青年學者，對教學工作沒有足夠重視，再加上部分學校教學任務的安排要到前一個學期的期中前后才能最終確定，教材也要等到假期前后才能拿到，這些客觀存在的原因，導致學期開始的時候，可能有的教師備課準備不足，教學質量難以保證。

同時，高校內部重科研輕教學是個不爭的事實[2]。近些年高校入職的青年教師，都簽訂了科研考核的硬性指標，如果在考核期內不能完成考核目標，則面臨走人的尷尬局面。同時各高校對科研成果有較為豐厚的獎勵，職稱評定與此也有密切關系，這種對學術和科研過于重視的導向，使中青年教師把工作重心放在科研工作方面，缺少教學的主動性。

1.3課堂掌控能力不足

很多教師在初入課堂授課的時候，會出現語速過快的問題[3]，這是由多方面的原因造成，比如擔心教學內容講不完，通過加快語速保證教學進度；也有可能是因為緊張。很多新入職的教師，自己本身也是剛畢業取得博士學位，還沒有從學生身份調整過來，習慣于學術報告形式的交流，忽略受眾的學術背景與接收能力。這就會導致學生難以跟上教師的授課節奏，影響教學效果。

不論是緊張的情緒還是交流習慣問題，都說明教師對課堂的掌控能力不足，這就需要教師學會在滿足教學大綱要求的同時，對講授內容有的放矢：重點難點通過放慢語速著重講授，對于易于理解的部分，可以一帶而過甚至布置給學生自學。著名教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。作為大學教師，需要做的是培養學生的自學能力，而不是面面俱到的保姆式教學。

2提升教學能力的途徑與方法

為提高新入職教師的職業素養和業務能力，幫助他們適應教育教學崗位工作，增強教育教學技能，我校一直在積極探索實踐有效的管理措施，激勵辦法，通過多種途徑加強教師培訓，提升思想政治覺悟，強化師德師風建設，提高教書育人能力。尤其是近年來不斷更新細化的《青年教師助教培養實施辦法》，通過學校培訓、學院培養、導師指導、試教實踐、督導聽課等多種方式，幫助新進教師提升教學能力。

2.1全面提高教師的教書育人責任感

學校充分利用線上培訓平臺組織多種形式的培訓，及時學習有關教育的各項指示精神和重要論述，如組織觀看習近平總書記關于教育的重要論述，觀看黃大年、張桂梅等“時代楷模”的先進事跡，堅定了全體教師的理想信念、愛國情懷、社會責任感、職業道德感，提升教學能力。

2.2綜合培養幫助教師盡快適應教師角色

綜合培養階段主要包括學校培訓、學院培養兩部分，其目標是以教學理念、教學技術和方法、教學內容改革為重點，實現青年教師上崗培訓全覆蓋，在指導教師的幫助下，掌握課程目標和教學內容，提高課堂管理能力，熟悉教學各個環節的規定要求。其中學校培訓以入職崗前培訓為主，在每學年的秋學期進行，面向新入職從事教學工作，且無高校教學工作經歷的青年教師，內容包括教育理論知識、教學組織、教學設計、教學方法、教學技能等方面，還包括師德師風教育、教學能力提升培訓等。為了保證培訓的效果，學校培訓的時間一般為1―2個月，在此期間通過講座、交流等多種形式開展，一方面可以避免培訓太過集中，讓青年教師有足夠的時間可以消化吸收所學的知識，另一方面又可以隨時了解新進教師的培訓需求，隨時調整培訓方式，按需施教。

青年教師入職后，選聘師德良好、教學經驗豐富的教師擔任指導教師，進行傳幫帶指導，幫助青年教師了解基本的教學規范、熟悉教學流程。在此階段，青年教師將完整地聽指導教師講授一門理論課；協助指導教師參與課外教學工作，如輔導答疑、批改作業等。參加教學單位組織的各項教學活動，并積極參與相關課程建設、教學改革研究等項目。

2.3試教實踐階段幫助教師實現自我提升

2.3.1試教

在助教培養的第二年，青年教師就可以在指導教師的指導下承擔一定的本科教學任務，通過這種實際的教學活動，青年教師將經歷從備課到教案的準備，到多媒體課件的制作，到走進課堂這樣一個完整的教學實踐和體驗，青年教師會發現很多在綜合培養階段無法發現的問題，如“如何合理有效地安排教學進度”“如何和學生進行課堂交流”等。通過歷年督導專家聽課的反饋，發現有些新入職的青年教師在初入課堂進行教學活動的時候，會忽視和學生課堂交流的重要性，出現教師講得快，學生聽不懂，或者教師面向黑板，背對著學生自話自說的局面，對于學生對教學內容是否掌握完全沒有關注。通過一年的試教，青年教師可以及時發現教學中可能出現的問題，并有針對性地進行改進，把握好課堂節奏，做到松弛有度，并學會根據學生的反應來調整教學方案，進而提升執教水平和課堂掌控力。

2.3.2積極參加社會實踐

青年教師在教學過程中要想給人一碗水，就要自己有一桶水，只有不斷積累與更新專業知識，保持課堂授課內容的先進性、前沿性才是開展課堂教學范式創新的前提和成功保障[4]。社會實踐是教師積累和更新專業知識的一種有效途徑。在助教培養期間，學校鼓勵教師積極參加社會實踐，并將此作為師資培訓的一項重要內容。

教師通過參加社會實踐，可以及時掌握了解社會發展和行業動態，并通過深入生產、管理、服務第一線，鍛煉實踐操作技能，獲得豐富的經驗，積累教學內容和案例，在擁有扎實理論知識的同時，又提高了實踐指導能力，同時讓教師建立了教學自信，提高了課堂駕馭能力，充分適應當前本科教學需要。

2.4充分發揮督導隊伍的“督”與“導”

教學督導隊伍作為高等學校教學質量保障體系中的重要組成部分，在改進教學工作、提高教學質量方面發揮著重要作用[5]。他們作為教學質量的監控者，首先自身是具有先進教育理念、深厚教學素養、優良師德師風且教學經驗豐富、教學效果好的教師，注重教育理念和教學方法的更新，是教學和課程領域的專家。通過聽課，他們可以對新進教師在教學內容、方法、組織、技能等方面的問題予以指導，讓青年教師及時了解自己教學中的不足，提高教學水平。另一方面，學校也應該積極組織教學督導員開展教學示范課，通過交流討論，讓青年教師的教學方案設計、教學過程組織、教學技術運用和教學掌控等方面的能力得以提升。

3結論

人才流動是高校人才學術發展的內在訴求，能給學術圈帶來新的生機與活力，是提高學校創新力的重要驅動力[6]。但如何用好人才，讓這些青年學者“才有所用”，讓教師認真對待每一堂課，讓學生每堂課都能有所收獲，是提升教學質量，培養高素質人才的基礎，是高校在引進人才后面臨的問題。近些年來，我校不斷在人事管理制度、教學管理制度等多方面積極探索，建立了完善的助教培養管理辦法，幫助青年教師樹立先進的教育教學理念，忠誠于教育事業，增強工作責任感和事業心。通過為期2年的培養，幫助青年教師做好轉型，全面掌握教學基本功，懂得教育教學規律，潛心教書育人，在提高個人科研、教學發展的同時，推動高校內涵式發展。

*通訊作者：陳春濤

參考文獻

[1]賀齡慧，龍靜.“雙一流”建設背景下高校引進人才引進工作的若干思考[J].才智，2021（18）：123-125.

[2]張杰.高校新進青年教師教學能力提升需求及培養途徑[J].內蒙古財經大學學報，2021，1（4）：11-14.

[3]樂經良，張興旭.青年教師上課需要注意的幾個方面[J].中國大學教育，2021（10）：92-96.

[4]賴紹聰.有效構建以問題為導向的課堂教學范式[J].中國大學教育，2021（9）：17-21.

[5]丁海琴，黃靜，張藝.高校教學督導工作從“督”到“導”的角色轉換[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2015，34（4）：348-351.

[6]王鵬娟.高校人才流動對教師學術發展的影響研究[D].大連：大連理工大學，2022.