OBE 理念下學科競賽驅動計算機類專業應用創新能力的探索與實踐

王振鐸，邊倩，田新志，陳曉范，申海杰

（西安思源學院，陜西西安 710038）

學科競賽是檢驗大學生理論和實踐能力的一次真實的考試，也是一流專業建設中評定學生培養質量的一項重要指標，能切實體現大學生的創新思維和實踐技能，為專業人才的培養質量評價提供了重要依據[1]。發揮好學科競賽的優勢作用，對于培養應用型技術創新人才具有重要推動作用[2]。2007 年1 月，教育部、財政部發布《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，提出：要繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響力和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神[3]。近幾年，各用人單位也更青睞在學科競賽中獲獎的畢業生。顯然，社會和高校都提升了對大學生學科競賽的認識。因此，各高校也都加強了對大學生參與學科競賽的支持力度。

OBE 是成果導出的教育理念，以成果來評價教育教學和人才培養的質量[4]。它主要以成果來評價學生的實踐能力，這與學科競賽的宗旨和目標是一致的。所以，如何在OBE 理念下開展學科競賽，提升學生的知識和技能水平，值得探索和實踐。

西安思源學院作為一所應用型本科高校，承擔著培養應用型本科人才的社會責任。學校在大學生創新創業能力培養方面起步較早，至2021 年已舉辦了19屆校級創新文化節，在大學生創新能力培養方面積累了一定的經驗和大量的創新創業作品和獎項。同時，學校是陜西省創造學會理事長單位，也在一定程度上推動了學校創新創造力的提升。近年來，校領導認識到大學生學科競賽對學生培養質量提升的重要性。在資金、政策上給予支持，取得一些成績，但還有一些亟待解決的問題。本文以西安思源學院計算機類專業為例，分析學科競賽方面存在的問題，提出具體解決措施，希望對同類院校開展學科競賽有所幫助。

1 現狀分析

1.1 缺乏系統化、科學的管理和長遠規劃

作為學科競賽管理部門，缺乏科學的管理和規劃[5]。上級部門組織的各項競賽，沒有系統化的管理，沒有利用數字化手段進行科學評估和分析，沒有競賽所需技能的長期積累，參賽成績不理想，也影響了指導教師和學生參賽的熱情。競賽成績的取得，需要常年的投入和積累，不僅需要參賽學生具有一定的能力，更需要指導教師具有高超的指導能力。同時，對各專業參與的比賽，需客觀地分析自身的優勢，才能獲得好成績。

1.2 教育理念傳統，教學方式缺少創新

學校在教育教學、培養人才方面也投入了很多財力、物力和精力，但進步不明顯。經過分析，是由于學校在教育理念和教學方式上創新不足。教學理念過于傳統，未曾嘗試采用OBE 教學理念、教師也很少采用翻轉課堂、線上線下混合式教學，實驗、實訓方式也不豐富[6]。對學生的評價仍以卷面考試為主，缺乏考核的全面性。這種考核方式不易發掘應用能力和實踐能力強的學生。

1.3 競賽要求和課程內容契合度不高

專業課程的內容與相關專業競賽的能力要求匹配度不高[7]。學生競賽的內容和能力要求與市場需求契合度高，暴露出課程內容陳舊、跟不上時代發展的問題。例如，計算機類的各項學科競賽，已經和大數據、物聯網、人工智能等新技術相結合。而計算機專業的課程過于陳舊，缺乏知識、技能的實踐。

1.4 大學生專業性社團較少，建設質量不高

學校建有各種大學生社團，豐富了學生的課下生活。但專業型社團數量明顯偏少，且由學校組建的專業社團更少[8]。學校對社團活動的經費投入不足，也直接影響社團活動的質量。例如，計算機硬件維修團隊開展實踐活動具有隨機性，也無法得到能力鍛煉。同時，在計算機領域，未成立軟件開發、大數據、物聯網、人工智能方面的專業社團，無法達到鍛煉學生創新能力的目的。

2 學科競賽提升的措施

2.1 加大學科競賽的宣傳力度、培養力度

從新生入校教育階段開始，讓學生認識到參加學科競賽對于培養自身專業技能和綜合素養的重要性[9]。通過高年級參賽獲獎學生開設講座、邀請獲獎學生分享參與學科競賽的經驗，觀看參賽錄像、參賽作品，讓學生從進入大學伊始，就能夠提高對學科競賽和實際能力培養一致性認識。在賽前，通過各專業全員動員、報名、選拔、培訓等手段，真正提升學生的參賽能力。

2.2 采用OBE 理念開展人才培養

與傳統的正向培養思路不同的是，OBE 理念是從市場、企業的需求出發，逆向制定各專業的畢業要求及每門課程目標如何服務畢業要求。這樣培養出來的學生能力能夠與企業需求實現對接。自2020 年起，學校教學管理部門要求各專業進行深入的市場、企業調研，從培養計劃、課程大綱入手全面實施OEB 理念的人才培養。

2.3 提升師資隊伍水平

學科競賽成績的取得，與優秀的指導教師的水平是密切相關的[10]。所以，根據應用型人才培養能力的要求，加快培養熟悉理論、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。采取“請進來，走出去”的辦法，邀請相關企業的導師進行授課培訓，同時，將青年教師輸送到企業一線進行頂崗培訓[11]。

2.4 競賽要求與相關課程有機結合

優異的競賽成績與學生是否掌握相關的知識關系密切[12]。所以，更新課程教學理念，打造基于OBE（成果導向）理念的課程，課程的考核不單純依賴試卷成績，更多的是考核學生的實踐和創新能力，以成果為最終考核依據[13]。課程內容與相關學科競賽的要求保持一致，使學生在課程學習過程中就能夠符合學科競賽的要求，使授課教師和學生都有能力、有信心、有動力積極參加學科競賽活動，進一步檢驗學生課程學習效果的達成度。

2.5 加強大學生專業社團建設

大學生專業社團中招納的學生，學習自覺性、積極性和自律性強，是參加專業學科賽事的主力。通過指導教師的組織，學生自發建立了多個專業社團，滿足個性化發展的要求。例如，學院陸續創建了“敏捷軟件開發”“機器人”“物聯網及大數據”三個專業性社團。社團的學生都是自發報名，通過考核篩選、面試進入社團，有效保證了社團成員的質量。社團每周進行一次學習和交流活動，每學期有一定的實踐任務。社團成員可以隨時與指導教師進行溝通，交流技術問題，提升技能。

2.6 統一認識，增加競賽經費投入及加強政策支持

學校領導和競賽管理部門深刻認識到學科競賽對于提升學生專業實踐能力和創新能力，以及專業人才培養質量的重要作用[14]。在原有競賽經費的基礎上，增加指導教師的指導費用和獲獎的獎勵經費。在已有校、院、系（教研室）三級競賽組織機構的管理體制下，明確各級的職責，分析自身的優勢和不足，發揮強項，從校級競賽抓起，培養優秀的指導教師和學生，對獲獎的指導教師，尤其是獲得國家級A 類賽事二等獎以上的教師，在晉升職稱、年度評優工作中可以考慮給予政策優惠。對于獲獎學生，可以考慮給予創新學分認定，并可在相關評優中使其享有優先權。

3 計算機類專業學生培養的具體措施

西安思源學院電子信息工程學院共有計算機科學與技術、網絡工程兩個計算機類專業。兩個專業的學生能夠一起參加學科競賽。在參加學科競賽的過程中，指導教師起到了重要的作用。首先，指導教師需要熟悉比賽的規則；其次，要具有相應的技能。比賽增加了新的競賽項目，指導教師就利用業余時間，自己先學習，掌握相關技能，然后指導學生。為了保持傳統優勢競賽項目成績的穩定性，將參賽小組成員按年級搭配，保障高年級學生畢業后，這項比賽能夠很好地傳承下去。

4 實踐效果

通過上述措施的實施，有效地管理和組織學科競賽。學校各學院的學科競賽成績都有了顯著提升。以西安思源學院為例，在近兩年的國家“發現杯”軟件設計大賽和“中國大學生機器人創意大賽”“中國機器人格斗大賽”中，獲得國家一等獎兩項，二等獎一項，三等獎一項。在全國“軟件杯”大賽中，獲得國家三等獎一項，在“藍橋杯”軟件設計大賽中，獲陜西省一等獎兩項，二等獎五項，三等獎十項，在同類院校中競賽成果突出。

學生競賽能力提升因素，主要與參賽學生自學能力、課程內容與競賽要求匹配度、教師指導能力、專業社團實踐活動情況、參與教師科研項目等有關，見表1。

表1 學生競賽能力提升的主要因素

從表1 可以看出，對學生競賽能力提升影響因素從大到小依次是：課程內容與競賽能力要求匹配度、專業社團實踐活動、教師指導、學生自學和參與教師科研項目。所以，主動進行課程內容的改革和增加專業社團的實踐活動以及具有實踐經驗的優秀指導教師的指導是提升大學生學科競賽能力和水平的重要途徑。

5 結語

應用型高校大學生更應該注重實踐技能的培養。學科競賽是一個非常重要的平臺。通過學科競賽提升學生專業技能和創新創業能力，也成為各高校的共識。學科競賽的開展除了需要系統、科學的管理和優質的師資和參賽學生隊伍，還需要一個更加智能的學科競賽管理系統，利用大數據分析和機器學習，分析本校學科競賽的優勢和不足，更有針對性地輔助高層決策，這也是后期研究的重點內容。