TBL 教學模式下創新創業課程體系建設研究

吳志煥，胡曉微，魯雨薇

（河北工程技術學院，河北石家莊 050091）

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創新創業教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，越來越受各高校重視。2021 年10 月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出要深化高校創新創業教育改革，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。同時強化高校教師創新創業教育教學能力和素養培訓，改革教學方法和考核方式，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學[1]。為此，本文探討以團隊為基礎的教學（Team-Based Learning, TBL）模式下創新創業課程體系的建設，旨在探索創新創業課程建設的新路徑。

TBL 教學模式由美國學者于2002 年提出，又稱團隊導向學習，是指由不同的學習者組成一個學習小組，為了一個共同的學習目標，共同承擔學習任務，既相互合作，又積極發揮每個成員的獨立性、自主性、積極性的學習模式。在TBL 教學模式中，教師由“教”轉變為“導”，學生由“被動學習”轉變為“主動學習”，并與其他學生合作，共同學習，應用所學知識解決問題[2]。創新創業是團隊精神的體現[3]，而TBL 教學模式恰能在此發揮作用，通過團結協作，開展項目，培養學生的團隊合作精神，從而完成創業項目。2017 年，山東中醫藥大學李艷鳳老師在創業基礎課中開展TBL 教學模式改革和以賽代考的考核方式研究，發現TBL 教學提高了學生參賽作品的質量[4]。本文將TBL 教學模式應用于創新創業教育的教學之中，并通過問卷調查方式探討TBL 教學在創新創業教育中應用的可行性和教學價值，為創新創業教育的課程改革提供參考。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

選取河北工程技術學院2020 級本科班1 600 名學生作為調查對象，其均為學習過創新創業教育課程并采用TBL 教學模式教學的學生。

1.2 調查方法

本次研究采用問卷調查法，一次性發放1 600 份問卷，有效回收1 504 份，回收率達94%。

2 調查內容

問卷涉及的主要內容有：

從學生角度探討TBL 教學模式，主要調查學生是否喜歡該教學模式，是否適應該教學模式，TBL 教學模式對學生學習主動性、積極性、集中注意力、知識記憶程度、教學重難點理解程度以及創新思維激發程度等方面的影響。

從教學角度探討TBL 教學模式，主要調查TBL 教學模式與傳統教學模式相比，教學容量、教學內容以及教學氛圍等方面的差異。

3 調查結果

3.1 TBL 教學模式應用于創新創業教育課程之后，學生學習積極性等受到的影響

經調查發現：65.6%的學生已經逐步適應TBL 教學模式；70.2%的學生反映喜歡TBL 教學模式與傳統教學模式相結合的教學方法；64%的學生認為TBL 教學模式的加入使自己上課的注意力更集中；52.3%的學生認為TBL 教學模式使自己參與課堂的主動性和積極性提高；56.7%的學生認為TBL 教學模式對于知識的記憶有所增強；但有近半數的學生認為TBL 教學課堂與傳統教學課堂相比，對所學知識的重、難點的理解程度沒有變化；而59.6%的學生認為TBL 教學模式對創新思維激發的作用較好。

3.2 TBL 教學模式應用于創新創業教育課程之后，對教學內容、教學容量與課堂氛圍的影響

調查顯示：61.0%的學生認為采用TBL 教學方式，教學內容更加形象生動，記憶更為深刻；74.8%的學生認為TBL 教學課堂與傳統課堂相比，教學容量基本一致；59.6%的學生認為TBL 教學課堂比傳統教學課堂氛圍更好。

3.3 TBL 教學課堂中，學生關注方面的調查結果

在TBL 教學模式中，學生關注的不只有理論知識，還有教師的語言形態、團隊合作等，其具體調查結果如圖1 所示。

圖1 TBL 教學課堂中學生關注方面的調查結果

有64%的學生認為TBL 教學模式與傳統教學模式結合的授課形式能夠使他們的注意力更加集中，有70.2%的學生逐漸適應了TBL 模式的教學課堂。

4 討論

TBL（Team-Based Learning）教學模式是在PBL（Problem-Based Learning）基礎上改革創新并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協作精神，注重人的創造性、靈活性與實踐特點，教師講述與學生討論相結合的新型教學模式[5]。2002 年，其在發達國家的醫學等課程教學中逐步推廣應用，在提高學生學習效率和綜合素質方面的作用已被初步證實，但對于該模式的教學效果和適用性一直存在爭議[6]。本文從TBL 教學模式的概念出發，結合創新創業教育的特點，將TBL教學模式應用于創新創業教育教學中，通過對教學對象的問卷調查，顯示TBL 教學模式的融入能夠很好地激發學生的創新思維，這對創新創業教育的課程目標達成起到了一定的促進作用。同時，在1 504 份有效問卷中，有62.8%的學生認為TBL 教學方法適用于創新創業教育的課程教學。

4.1 TBL 教學模式在創新創業教育課程中的實施效果

4.1.1 能夠有效提高學生的注意力

調查結果顯示，隨著TBL 教學法的應用，64%的學生認為上課時注意力集中。分析原因，是在運用TBL 教學時，學生共同完成任務，頭腦風暴的方式使得大家的注意力集中于任務的實施中，沒有空余時間去思考其他問題。安徽醫科大學第一附屬醫院的吳會生醫師也提到學生對于情景模擬聯合TBL 教學模式的感興趣程度和上課時注意力集中程度均顯著提高（P<0.05）[7]。由此可見，TBL 教學模式的應用能夠有效提高學生在課堂上的注意力。

4.1.2 能夠有效提高學生學習的主動性和積極性

創新創業課程是以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心的課程。廖鐘源等以創業教育學課程為例，對SPOC+TBL 教學模式在“專創融合”課程教學中的應用進行了探索，對SPOC+TBL 教學模式理論進行了概述，詳細闡述了SPOC+TBL 教學模式在創業教育學課程中的教學設計思路、教學活動設計、教學考核體系，并發現該模式能夠增強學生學習興趣、提高學生學習能力，同時也能提升教師教學能力[8]。

本研究在創業案例的分析過程中，TBL 教學模式也顯示其有利于激發學生的學習興趣與積極性，提高學生分析問題的能力。同樣，在TBL 教學模式實踐中，一半以上的學生認為相較于傳統的教學模式，該模式有效提高了他們學習的積極性。同時在TBL 教學模式下，學生以團隊為中心，通過教師的指導參與各種團隊活動，每個團隊成員都是參與者、實施者、貢獻者，這樣能夠培養學生的團隊合作意識，激發學生學習的興趣和熱情。

4.1.3 學生能夠有效對知識點進行記憶，更好地理解重點、難點內容

山西醫科大學劉福教師對TBL 教學模式在病理生理學教學中的實踐研究表明，TBL 教學模式的引入有利于學生對病理生理學知識點的理解[9]。創新創業課程中“創業者與創業團隊”“內職業生涯和外職業生涯”等概念較難記憶，通過TBL 教學法，有效組織創業活動，學生在學習過程中能夠更好地記憶與理解相關概念。其中“商業模式的開發”“創業融資”和“創業風險的識別”等內容抽象，學生較難真正理解其含義。利用TBL 教學模式，學生通過團隊合作學習，由被動學習轉變為主動學習，并且通過團隊內部的頭腦風暴知識分享等方式，能夠完成一些較難的學習任務，在完成任務過程中理解教學內容的重、難點。

4.1.4 學生的綜合能力得到有效提高

2016 年，嘉興學院醫學院陳姍教師在探討TBL 聯合情景模擬教學模式對護理本科生綜合急救技能及評判性思維能力的影響時發現，學生的自主學習能力、綜合急救能力和專業態度等方面均有較大提升[10]。本研究通過調查問卷，顯示在創新創業教育課程中應用TBL 教學法，學生不僅會關注課堂知識點，還會關注教師的語言形態，更會對團隊合作、教學與學習過程以及管理理念有所關注，所以不難看出，在運用TBL 模式教學過程中，學生不僅會加強對理論知識的掌握，更能提高實踐能力，以及團隊協作與管理能力，為學生今后的創業與就業奠定基礎。在課前，學生也可以通過學習小組的形式，發揮團隊精神，搜集相關創業資源，激發創新思維，Jung-Min Nam 在研究中也發現基于PBL和翻轉學習方法的在線創業教育對個人創業、創業意愿和解決問題能力有積極影響[11]。由此可見，TBL 教學模式對學生綜合素質的提高能夠起到很好的促進作用。

4.2 TBL 教學法的教學內容和教學容量基本保持不變

傳統教學能夠在有限的教學課時內將教學內容完整地呈現，但通過本研究發現，TBL 教學法的加入并沒有影響原有的教學內容與教學容量，并且有62.8%的學生覺得TBL 教學模式適用于創新創業教育課程教學。2022 年，四川大學華西醫院的邱紅醫師將TBL 教學模式應用于泌尿系統整合課程教學實踐，也證實了TBL 教學可取得不低于傳統LBL 的教學效果[12]。

4.3 TBL 教學法提升了教師的教學能力

在傳統的創新創業教育課程中，教師是課堂教學的中心，以教師講授為主，學生思考的時間較少，教師和學生之間缺少交流互動。TBL 教學模式看似是學生組成學習小組共同承擔學習任務，但實際上對教師的教學能力是更大的挑戰。這就需要教師應具備的創業教學觀，能夠培養學生的創業精神和創業能力[13]。教師也應具有豐富的知識儲備，TBL 教學模式能夠增加教師為學生答疑解惑和進一步交流的時間，拉近師生之間的距離，這就要求教師提高對自己的要求，提高專業素養，從而提升教學水平和教學質量。

5 結語

TBL 教學模式能夠培養學生在課堂中的學習自主性、團隊合作意識、學習能力，提高課堂效率，從而達到課程改革的目的[14]，既能讓學生在課堂上充分發揮自己的能力，也能讓他們采用預習和自學的方式學習與實踐創新創業相關知識，同時將復習和深化的環節放在課上，借此來提升學生的綜合能力，真正實現互動式學習和擴展式學習，從而提高教學質量，并以頭腦風暴、六頂帽子等思考法激發學生的創新創業思維。總之，TBL 教學模式在創新創業教育課程教學中應用，不僅能夠在教學容量層面達到與傳統教學一致的效果，而且能夠明顯提高學生主動學習的能力，有效激發學生的創新思維，創新創業課程體系的建設具有很好的理論與實踐價值。