面向未來，培養學生的全球勝任力
——《留學》雜志線上圓桌論壇實錄

輯_劉潔

隨著全球化趨勢的深入發展，全球勝任力成為每個人適應經濟社會生活、參與國際分工與協作、獲得個人高水平發展必須具備的核心素養。由此，以培養青少年的全球視野和世界公民意識為目標的全球勝任力教育，成為國際教育領域的熱點話題。

那么，全球勝任力教育究竟該如何實施？它對學校人才培養模式提出了哪些新要求？本期《留學》雜志線上圓桌論壇，我們邀請了幾位校長，針對相關問題展開探討。

議題一：全球勝任力培養對學校人才培養模式提出了哪些要求和挑戰？

重慶兩江新區博雅小學校黨支部書記、校長謝曉梅

重慶兩江新區博雅小學明確提出“開啟五彩博雅人生”的辦學理念，通過實施五彩博雅課程，涵育“小而聚大，廣而求新”的校風、“大愛育博，小美潤雅”的教風、“學以致廣 ，行以致雅”的學風，致力于培養師生的“大愛之心、博學之才、強健之身、創新之能、優雅之品”。為培養具有國際視野的新時代青少年，學校主要做了以下工作。

價值引領：提升學校特色文化教育影響力。自2018年建校以來，學校一直注重加強國際理解教育，不僅參與了重慶市2019年度社會科學規劃項目課題“重慶市中小學國際理解力培養策略研究”，還在2021年作為基地學校參與了中國教育學會教育科研規劃課題“基于全球化背景下中國特色未來學校課程建設研究”。過程中，我們不斷思考博雅教育：是否為學生融入互聯互通的世界做好了準備？是否為學生面對多元文化做好了準備？是否為學生參與全球勞動力市場競爭做好了準備？是否為學生應對生活和職業的不確定性做好了準備？是否為學生促進全球綠色可持續發展做好了準備？所有的探索都由追問開始，所有的追問都以實踐回應。

文化認同：加強中華優秀傳統文化教育。在博雅小學，我們以文化為引領，以課程為支撐，以活動為載體，提升學生的文化自信力、文化理解力和文化創新力。我們注重加強中華優秀傳統文化教育課程建設，基于跨文化視野，研究開發系列課程，豐富學生對于中華優秀傳統文化的認知，增強學生對中華文化精神的理解、對中華文化信仰的認同及對中華民族文化的自信，提升中國學生適應全球化變革的文化自主權和話語權。

課堂奠基：加強學校課堂文化建設。我們注重加強教師隊伍建設，拓寬教師的全球視野，提升教師的跨文化交流能力。同時，積極開展學生自主文化實踐、探究和小課題研究活動、成果展示活動，開展跨文化雙師課堂實踐等。我們以變革學生學習方式為重點，以增強文化自信、文化理解和文化創新能力為核心，深化課堂教學改革，建設增強學生教育獲得感、教育存在感、教育價值感的課堂文化。

南方科技大學教育集團（南山）實驗一小黨支部書記、校長 肖毅

VUCA時代，教育該如何幫助學生從容應對挑戰？全球勝任力培養是關鍵。南方科技大學教育集團（南山）實驗一小將全球勝任力教育的內涵定位為自我完善、中國根基與全球視野，并以此為邏輯起點，構建了“以國家課程為基礎，以德育實踐性課程、統整研究性課程、大學資源拓展性課程和未來創新性課程等為補充”的多彩課程體系。

在課程體系建構中，我們遵循三大在場原則—

文化在場：包含三層含義，首先是全球視野，將自身發展與世界發展相統一，樹立為世界和平與發展作出更大貢獻的崇高目標；其次是立足本土，推動中華文化更好地走向世界；最后是跨文化理解，促進和而不同、兼收并蓄的文明交流。

價值在場：深圳精神哺育成長下的青少年，需要在推進粵港澳大灣區建設的過程中，提升多元文化理解能力和競爭力—具有“人類命運共同體”意識，具有探索未知的勇氣，具備參與國際事務的能力。因此，我校的人才培養緊緊圍繞“培養未來需要的，具備中國根基、全球視野的人才”來展開。

主體在場：立足兒童，文化交流的主體是自我認識完善、社會化發展良好的兒童。面對世界多元文化的交流互鑒、現代文化與傳統文化的沖突、虛擬文化與現實文化的交替，當代兒童迫切需要“社會化學習”，即通過個體與社會環境的交互從而形成與完善自我。

這一課程體系在具體實施過程中呈現四個突破及亮點：突破“知”與“行”的壁壘（“知”是理論，“行”為實踐），注重情境體驗和實踐參與，為學生走向社會做好準備；突破“視”與“界”的壁壘（“視”為目力所及，“界”為真實世界），圍繞國家課程進行有機拓展，為學生走向世界做好準備；突破“道”與“術”的壁壘（“道”為事物發展之規律，“術”為科學思維和方法），為學生走向未來做好準備；突破“志”與“向”的壁壘（“志”指學生的個人之志，“向”指受時代精神的感染），注重理想和價值觀的塑造，為學生走向人文做好準備。

北京市第三十五中學國際部主管校長 吳昊

當前，全球化的持續深入推進對人才培養體系提出了新要求、新挑戰。北京市第三十五中學于2012年7月成立國際部，以“培養具有中國情懷的世界人，具有世界胸懷的中國人”為目標，將全球勝任力培養滲透在日常教學的點點滴滴中，堅持“全球勝任力在全球培養，世界胸懷在闖世界中鍛造”，目前已形成獨具特色的育人模式。

管理體系立體化。學校構建了“三橫四縱”的管理體系：“三橫”即高一、高二、高三的年級遞增，“四縱”為“美加、英澳、德國、藝術”四條升學通道。

國際課程本土化。學術性課程本著“以我為主、為我所用”的原則，以國家課程為根基，鍛造學生的身份認同和道德規范；以國際課程為補充，培養學生的國際視野和科學精神。實踐性課程體現為“五個自信”（生存自信、文化自信、品格自信、學習自信、發展自信）課程，依托“魔鬼訓練”“家風傳承”“研學旅行”“海外課堂”等，激發學生的內生動力，促使學生主動為理想和目標賦能，最終成長為自主發展、持續生長、創造幸福的人。

學生成長個性化。留學前，培養學生的“生存自信”，通過“魔鬼訓練營”課程帶領學生挑戰身心極限，培養抗壓能力；培養學生的“品格自信”，依托義工志愿活動，培養學生服務他人、服務社會的責任意識；培養學生的“文化自信”，借助研學項目，帶領學生關注中國古代歷史文化、現代城市文化、落后地區問題等，讓學生能夠客觀認識、理解和講述中國；培養學生的“學習自信”，不斷拓展學習的深度和廣度，激發學生學習的內驅力，促使學生找到自己的興趣點；培養學生的“發展自信”，開展海外課堂，通過訪校和訪企相結合的游學項目，引導學生主動鏈接未來人才需求。留學中，鼓勵學生關注中國，實時追蹤“中國發展的最新脈絡”，與國家命運同頻共振。留學后，希望走出國門的每個畢業生都能自信地站在世界舞臺上展示中國學生的風貌，學成后以各種方式報效祖國。

海南中學黨委書記、校長 王宏

培養學生的全球勝任力，學校在人才培養模式上需要做出變革。為此，我校積極開展基于問題解決（破內卷）的教育教學活動，努力走內涵發展之路。

在實踐中，我們構建了基于學校培養目標的四會課程：“會做人”，引導學生有理想、有道德、有責任、懂感恩；“會學習”，幫助學生樹立終身學習的理念，培養學習的興趣和習慣，掌握學習的方法；“會生活”，培養學生健康的審美情趣和生活方式；“會做事”，教育學生遵守法規，養成良好習慣，學會與人共處，提高做事能力。

同時，學校積極推進教學方式變革，著力構建“三有”課堂，在問題解決的過程中，引導學生獨立思考、合作探究、表達質疑，培養學生的創新意識和創新能力。所謂“三有”課堂，即有意思、有意義、有效果的課堂?！坝幸馑肌奔丛⒔逃跇?、教學相長，指向課堂目標；“有意義”即培養學科核心素養，指向課程目標；“有效果”即落實立德樹人根本任務，指向育人目標。具體來說，我們通過“創設情境、激趣質疑”“解惑得道、學以致用”的方式來促成“有意思”的課堂；通過“目標明確、科學合理”“設計問題、體現素養”“獨立思考、突出主體”“表達質疑、激活思維”“教師點睛、教學相長”“問題解決、落實素養”“課后反思、持續優化”的方式來達成“有意義”的課堂；通過“師生攜手、教學相長”“必備知識、學以致知”“關鍵能力、學以致慧”的方式來實現“有效果”的課堂。

育人方式變革后，學校的教育樣態發生了極大變化。教室內外的學習與活動，成為每個學生都能放心地打開心扉、每個個體都能得到尊重、每個學生的差異都能得到關注的教育實踐。我們追求的不再是“發言熱鬧的課堂”和“轟轟烈烈的活動”，而是“從心開始，碰撞思維的校園生活”。

在此之外，我們還通過開設國際部、組織學生出國研學、與國外學校建立友好學校、鼓勵學生參加中外交流活動等多種方式，努力培養、提升學生的全球勝任力。

議題二：全球勝任力教育如何進行本土化實施？

廣州市華美英語實驗學?？傂ＰｉL 陳峰

在我國開展全球勝任力教育，必須強調“中國根基”，即要以我國的教育方針與政策、理念與制度、課程與教材、教師與評價為“綱”，以中華民族偉大復興和融入人類命運共同體所需要的人才培養為“根”，以中華優秀傳統文化和文明傳承及人民群眾的個性化教育需求為“基”，創造性地融合西方教育體系“重視個體和個性的培養”“重視創造力和實踐素養的培養”“重視獨立自主精神和批判性思維的培養”“重視問題解決、以項目為載體的跨學科學習”等元素，強化英語習得，創造“學校、家庭、社會、自我協同育人”的高品質教育生活，培育具有全球勝任力的國際化人才。

具體來說，“中國根基”意味著找到“何以為人”的根基，這是一種身份認同，更是一種家國情懷。在具體實施上，學校首先要結合我國文化與教育傳統、社會與國家發展需要以及學校的性質與定位、生源特點、所在地區、文化及學段的差異等，以一種本土化的方式建構自己的全球勝任力教育框架。廣州市華美英語實驗學校根據PISA模型及國內外有關全球勝任力教育的研究成果，結合時代發展要求、學校辦學初心等，從學生個人終身發展和適應未來社會發展需要的視角出發，把“未來國際化人才”具化為“具有全球視野的終身學習者”“具有家國情懷的國際化精英”兩個形象，由內而外，綜合表現為高貴心靈、胸懷世界、自主自立、學會學習、敢于擔當、勇于創變六大關鍵素養。基于此，學校以課程融創為抓手，形成具有華美特色的全球勝任力教育實踐樣態。

在課程與教學實施上，華美學?！叭谕ā钡轮求w美勞五育要求，以國家課程為基礎“融貫”國際先進課程元素，“融合”東西方多種優秀的學習方式，“融匯”過程性評價、成長性評價、終結性評價等多種評價方式，以研究型、項目化、探究式、合作式為學習策略，以跨學科整合為抓手，以“融洽”的師生關系來潤滑和推進，培養學生的全球性思維與創造美好世界的行動力。