初中歷史教學中融入中華優秀傳統文化的策略探究

黃璐

摘 要：歷史課是初中階段的主要科目之一，它承載了中華的優秀傳統文化以及精神內涵。優秀的傳統文化是幾千年來先輩留下來的智慧結晶，是寶貴的精神財富。初中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀養成的重要時期。因此，在此階段需要學生在初中歷史學習過程中，學會去接受優秀傳統文化。初中歷史課堂上融入中華優秀傳統文化，不僅可以讓課堂變得更加豐富多彩，而且可以增強初中歷史課堂的德育效果。使教師對于初中歷史課的教學安排變得更加靈活，培養學生的歷史核心素養，使教學質量進一步提升。本文主要闡釋了在初中歷史課程教學過程中融入中華優秀傳統文化策略。

關鍵詞：初中歷史 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.035

隨著時代的不斷發展，社會各方面對于中學生的學習也有了更多的要求。學生在初中學習階段，要了解、學習中華的優秀傳統文化，鑄就內心的文化自信，傳承文化之魂。培養學生自覺維護傳統文化安全的意識，增強國家傳統文化的軟實力。在初中歷史的教學過程中，可以在歷史課堂上多融入一些傳統文化，使學生能夠在學習基礎知識的同時，了解傳統文化的精神內涵。

一、優秀傳統文化的內涵及滲透現狀

1.傳統文化的內涵

中華優秀傳統文化包含的內容很廣，具有重要的教育意義，對學生的學習能起到一定的促進作用。而初中的歷史課程就是中華優秀傳統文化的主要承載體。通過歷史學習，可以進一步培養學生的文化自信，幫助學生在心底厚植愛國情懷。在部編版歷史教材的學習過程中，不難發現在中國古代歷史這一部分，有關中華優秀傳統文化的歷史知識點達到幾十處之多，這些內容在課本中所占的比重相當大。這些優秀傳統文化的表現形式，大多為歷史上的名人或者歷史事件以及相關的歷史文物，通過這些承載歷史的事物來引出中華優秀傳統文化的內涵，幫助學生理解優秀傳統文化的博大精深，讓學生能夠在歷史課堂上更多地接觸到中華優秀傳統文化，并且理解傳統文化在歷史發展過程中的獨特地位。

2.初中歷史教學中滲透優秀傳統文化的現狀

學生在初中的學習過程中，歷史科目所涉及的傳統文化知識點非常多、內涵也比較全面。但是僅僅通過簡單的知識點學習，無法使學生對中華優秀傳統文化的內涵進一步加深了解。并且在大多數的教學過程中，傳統文化的學習是為了滿足應試教育的要求，導致優秀傳統文化的教學方法枯燥、單一，歷史課堂的教學效果并不明顯。學生對優秀傳統文化的學習興致不高，對歷史優秀傳統文化的感性認知不足，理解較為膚淺。并且學校教師對學生進行傳統文化考查時，大多是課本上固有的文化知識。如果想要促進學生對傳統文化的理解程度不斷加深，只是對學生課本上的基礎歷史知識進行考查是遠遠不夠的。應該讓學生在課堂外，去接觸更多的優秀傳統文化。通過歷史學科了解到更多的優秀傳統文化。并且應該在教師教導的過程中，引導學生將對優秀傳統文化的理解運用到實際生活中去，讓優秀傳統文化更好地得到傳承。綜合上述傳統文化教學過程中的不足可以發現，中華優秀傳統文化對于學生的成長發展是不可或缺的。

二、初中歷史教學中融入中華傳統文化的策略

1.提升教師自身的傳統文化素養

傳統文化的認識與歷史課程教學存在一定的差異，這也有導致了很多教師在為學生進行課程講解的過程中，雖然有了足夠的知識儲備量，但是無法告訴學生，無法讓學生進行自我思考。在歷史教學過程中，面對課本上的一些文化知識，教師只是進行簡單講解，讓學生對其有一個了解即可。這樣的話并不能讓學生對優秀傳統文化的理解程度進一步加深，只是讓學生對這一歷史知識有一個籠統的認知。其中所蘊含的精神內涵，學生無法通過自我探究式學習來獲得。因此，這就需要教師在引導學生學習的過程中，一定要不斷提升自我的文化素養，將歷史的課程教學安排變得更加靈活，讓教師所儲備的歷史文化知識與歷史課堂的教學更加融會貫通。

例如，在進行七年級下冊《唐朝中外文化交流》的教學時，為了能夠更好地讓學生了解唐朝的優秀傳統文化。教師就不應該讓學生忽視課本上的文字描述而錯失優秀傳統文化的學習機會，而是應該讓教師在對學生進行教學的過程中，利用唐朝的中外交流這一引導，讓學生更多地了解唐朝的優秀傳統文化。通過結合多媒體的教學方式，讓學生對唐朝的一些歷史精神了解得更為透徹。比如說，教師在帶領學生學習完本節課程的基礎知識之后，能夠了解到唐朝在中外文化交流過程中所做的一些事情的內涵以及意義。然后，教師可以帶領學生對歷史文化進行一個深度學習。利用多媒體技術，教師可以從網絡上尋找相關的圖片或者視頻，讓學生對唐朝的歷史產物有一個更為深刻的認知。

以唐朝文物唐三彩為例，可以針對這一事物來安排學生的學習內容。從網絡上尋找有關唐三彩的介紹，以及唐三彩背后所蘊含的那個時代人民的文化內涵和制作工藝。讓學生更好地了解到這一歷史物品背后承載的優秀傳統文化以及這其中又蘊含了唐朝人民的哪些智慧結晶。在課程的最后，教師應該帶領學生將這一歷史物品與現今的生活聯系在一起，讓學生能夠在學習完本節課程之后，將所學到的中華優秀傳統文化融入實際生活中去，從而讓歷史課堂的教學效率以及主旨內涵都可以進一步提升。

2.利用問題情境挖掘課文素材

在初中的歷史教學過程中，不難發現中華優秀傳統文化知識是通過課本內容展現出來的。因此，教師為了能夠讓學生更好地把握中國優秀傳統文化，對課本的挖掘深度應該進一步提升。從而使得學生在學習歷史基礎知識的時候能夠培養自我學習意識。并且，為了提升學生的學習效率，教師可以將問題情景設置的教學方法引入課程之中。讓學生在問題的引導下進行思考，從而將優秀的歷史傳統文化融入自身，提升學生對優秀傳統文化的掌握程度，并且可以借助歷史課本上的教學素材，增加學生對歷史學習的興趣。

例如，學習七年級上冊《兩漢的科技和文化》時，可以對學生進行提問。在兩漢之前，人們用什么東西來進行文字記載？在兩漢之后，又是誰對紙張的制作工藝進行了改良？紙張和木簡兩者的優缺點又有哪些？在帶領學生思考這些問題的時候，教師就可以利用PPT的形式為學生展示竹簡的大致形狀和改良后的造紙工藝圖。通過讓學生結合這兩個圖片，對課本上的基礎知識進行一個學習及思考。教師為了鍛煉學生的理解深度和學習能力，還可以挑選兩個學生來說說自己對這一歷史現象的看法，以及這些歷史物品出現之后，對后世所產生了哪些影響。讓學生借助課本上的基礎知識，說一說先人在制作紙的時候遇到了哪些困難。他們需要面臨哪些困境。等學生回答完之后，教師就可以引導學生學習古人在造紙面臨困難時無所畏懼，面對阻礙敢于去拼搏的寶貴精神。通過引導，讓學生將這些優秀的傳統文化根植在自己的心中。在課程的開始，通過問題的設置，已經讓學生對課本上的基礎知識有了一個大概的掌握。然后再結合不同問題進行引導，將歷史課的教學一環接著一環，使課程的內容安排變得更加嚴謹，對學生的引導更加深刻。

教師帶領學生學習《魏晉南北朝的科技與文化》課程時，就可以從網絡上尋找王羲之、顧愷之等人的作品為學生進行展示。讓學生在通過學習本節課程，能夠在視覺上形成一定的沖擊。了解不同歷史物件背后的文化內涵，以及其承載的那個時代的文化精神。通過作品的展示，可以激發學生對歷史文物的興趣，進而激發學生學習歷史的熱情。在這熱情的推動下，學生可以更好地觸摸歷史背后背后的優秀傳統文化，激發學生的文化自信與民族自豪感。

3.運用歸納教學法，培養學生概括能力

歸納學習法對于學生來說，是將課堂上的所學內容以及以往所學的舊知識進行一個歸納總結。通過將不同章節之間相同的傳統文化內涵進行結合，使傳統文化的教學總體變得更好。教師要幫助學生整理所學過的知識，掌握解題的規律以及知識點之間的聯系，從而讓傳統文化與歷史課堂的融合程度進一步加深。運用這樣的教育方法，還可以培養學生的自我創新能力。使學生在學習歷史文化知識的時候，提升學生自我學習的效率。并且利用歸納教學法，可以帶領學生更好地將歷史中的知識點梳理成框架，協助學生將所學的歷史內容形成一條歷史發展線。這樣能方便學生將歷史學習過程中所了解到的歷史事件，更好地記錄在自己的腦海之中，而且通過這樣的辦法，也可以強化傳統文化與歷史學習的結合。

例如，在進行《百家爭鳴》一課的教學過程中，因為每個思想都有其獨特的特點，如果讓學生通過比較分散式的記憶方法，在一段時間內可能記憶比較深刻。但隨著時間的推移，學生對內容的印象便會減弱。因此，教師在為學生講解本節課程的時候，就可以利用歸納教學法。通過利用表格的形式將民本思想與課本上的基礎內容知識相關聯起來，然后將每一個思想家獨特的思想單獨列出來，在為學生進行講解的過程中進行整合。讓學生能夠將課本上的基礎知識進行一個梳理。借助這樣的方法，學生更容易將不同思想的中心進行記憶，也可以將每個思想之間的不同點單獨列出來。利用歸納教學法，不僅可以使得學生在學習本節課的時候能夠將知識點變得更為集中，而且對于學生的知識體系框架構建也起著至關重要的作用。未來學生在對本章節進行復習的過程時，就可以利用當初按照歸納學習法所列出來的表格進行總的概括。通過歸納教學法也可以方便教師在對學生進行新的章節的復習時，既可以對新知識有一個系統性的總結概括，也可以對以往的舊知識進行概括復習。讓學生在掌握歷史知識點的基礎之上，能夠對優秀傳統文化的把握進一步加深。通過歸納教學法，讓學生在學習歷史文化的時候將不同的思想與技術的知識點記憶結合在一起，使學習效果事半功倍。同時也方便了教師在學生原有的基礎上進行有效提升，讓學生對傳統文化的把握更加精準。

4.開展歷史表演活動，調動學生的積極性

在初中歷史的學習過程中，因為歷史文化的原因，學生在學習歷史的過程中不可避免地會遇到晦澀冗長的文獻資料。導致學生在理解歷史知識方面，對于細節的把握并不是很精準。學生往往在讀完一大段文字描述之后，對傳統文化的理解程度并沒有加深。開展一些歷史小活動，就可以很好地解決這一問題。通過教師在課堂上進行一個引導，讓學生來開展一些歷史方面的小活動。將課本上的基礎知識變得更加生動形象，學生在活動中親身感受歷史、體驗歷史，才能更好地理解課本上的知識點，獲得良好的學習體驗，更加深切地感受傳統文化獨特的魅力。

例如，在帶領學生學習七年級上冊《溝通中外文明的絲綢之路》時，在課程主體內容的介紹過程時，教師就可以利用歷史劇的形式來進行講解。教師可以在課堂開始之前，從班級之中挑選一個學生來讓其排練在課堂上所要表演的內容。為了能夠使得課堂教學效果更好，學生所表演的內容要包括張騫出使西域的背景、基礎知識、目的、時間以及出行的結果和對后來所產生的影響。通過這一系列的描述，就可以讓學生對張騫出使西域的概況有整體的把握。通過歷史劇的形式，能夠使學生在學習歷史的過程中打破時間上的限制，讓學生體驗一場跨越時空的歷史文化交流。學生在學習本章節時，才能夠對自己的歷史觀念有改變。并且隨著歷史劇的不斷推進，教師可以在歷史劇的結尾以一種自述的口吻來告訴同學：雖然這一路上張騫經歷了無數的坎坷，但是此行開辟了東西方相互交流的途徑，使經濟文化的交流成為可能。學生通過觀看歷史劇，了解了張騫出使西域的精神內涵：不懼困難、艱苦奮斗、開拓進取、不折不撓。從而使歷史課堂的內涵主旨被進一步升華，實現了歷史課的教育目的。

三、在歷史課程中融入傳統文化的意義

隨著時代的不斷發展，各種文化對學生的影響也進一步增大。因此，在這樣的背景下，如果學生對優秀傳統文化的學習不到位，那么其思想很有可能受到一些外來文化的影響，從而對學生的發展產生影響。因此，在歷史教學過程中融入優秀傳統文化，既可以讓學生在學習歷史的過程中，能夠感悟到優秀傳統文化的魅力，而且也可以幫助學生形成文化自豪感，培養對傳統文化的自信心。使學生在學習傳統文化的過程中可以長見識、明是非、知榮辱。讓優秀傳統文化的內涵可以被一代又一代傳承下去。

綜上所述，新課改的不斷推行，素質教育越來越受到人們的重視。如今看來，傳統文化對學生發展的重要性是不言而喻的。因此，教師要利用自身的教學經驗以及探索，針對學生的發展來有效設計歷史教學方式，從而使得優秀傳統文化與歷史課堂的融合更加密切，使學生通過歷史的學習了解更多的中華優秀傳統文化。讓歷史課堂的內涵被升華，從而將優秀傳統文化與時代精神結合在一起，使學生的發展更為全面，培養社會所需要的真正人才。

參考文獻：

[1] 徐佳佳《初中歷史教學中傳統文化教育教學淺析》，華中師范大學2017年碩士論文。

[2] 王歸臣《探析初中歷史教學中主流價值觀的取材與運用》，聊城大學2015年碩士論文。

[3] 籍文華《初中歷史課程實施中華優秀傳統文化教育初探》，四川師范大學2015年碩士論文。