核心素養視野下學生問題意識培養策略探究

廖燕情

摘? ?要：在高中物理教學中，重視實驗探究能力培養，增強創新思維能力訓練和問題意識培養，有助于學生物理核心素養的培養。文章從學習情境創設、教學氛圍營造、提問環節設置、“問題探究”開展等方面，論述了培養學生問題意識的基本策略。

關鍵詞：學科素養；問題意識；培養策略；實踐能力

當前新一輪基礎教育改革的重點是在學校教學中落實核心素養，《普通高中物理課程標準（2017年版）》明確指出：“高中物理新課程應在義務教育的基礎上，進一步促進學生物理學科核心素養的養成和發展”[ 1 ]。“高中物理課程注重體現物理學科的本質，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等方面提煉學科育人價值”[ 1 ]。這四個物理學科育人價值維度是相輔相成的，每個方面的發展都需要科學的方法、循序漸進的積累。在情境化教學中培養問題意識，是行之有效的方法之一。

1? 創設生活化的學習情境，讓學生樂于發問

問題意識是指人們在日常生活中，遇到一些較難的問題時，產生的一種探索、研究和創造的思維過程?！叭魏沃R要具有生命力，都必須作為一個過程‘存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中[ 2 ]”。保持濃厚興趣是所有學習活動的前提，要盡可能發揮物理與生活聯系緊密的學科特點，讓學生樂在其中。利用演示實驗、自制教具、多媒體應用等方式創設與日常生活相關聯的情境，能讓學生更切身體驗到物理知識在生活中的應用價值。如“萬有引力及其應用”這節課，可以結合“長征五號”運載火箭發射“嫦娥五號”探測器成功的新聞報道，引導學生思考飛船完成探月任務的兩次變軌、兩次發射是如何實施的?！澳Σ亮Α苯虒W時，可以將自行車當作教具在課堂上展示，引導學生現場討論“摩擦力在自行車中的應用”。又如教師在講授“多普勒效應及應用”知識點時，可以播放“復興號”高鐵進出站的視頻，讓學生思考“為什么站臺上的旅客聽到汽笛聲的音調會隨動車距離的變化而變化”。高中學生對這些生活場景都很熟悉，這些生活化的情境能促進他們的問題意識在不斷提問、質疑、解惑中得到提升。

2? 營造和諧的教學氛圍，使學生敢于發問

心理學家通過研究認為，和諧氣氛能使人情緒愉悅，從而使大腦的活動效率得以提高。學生不敢提問，一方面是因為知識儲備不足，找不到問題切入點，另一方面擔心問錯、答錯會讓同學譏笑，會使教師不耐煩，導致思想壓力大、情緒緊張，教師要有意識地幫助學生消除這些顧慮心態。

2.1? 師生關系要民主

新教學觀和課堂觀要求突出以生為本、以學為本。所有的教學活動都必須“以學生為主體”開展，教師要以服務者的身份，給學生學習提供“指導”。在教學互動時要鼓勵學生“插嘴”，允許學生有不同的意見，認真傾聽每一個學生提出的每一個問題，要以實際行動鼓勵學生的質疑。不論學生的問題是否正確，是否有深度，教師都要對學生的求知欲和好奇心保持足夠的尊重和鼓勵，有一些代表性的問題還可以組織全班學生一起討論，努力營造人人敢提問、愿展示的寬松課堂氣氛。

2.2? 創設信任、合作的生生關系

小組合作學習是高中物理教學常用的方式，開展小組合作學習需要團隊成員間相互交流、團結協作。教師在組建學習小組時要充分考慮每個成員的特長，盡量讓每個學生都有足夠的表現空間。比如“測量電源電動勢和內電阻”實驗課，制訂實驗方案可以由全組一起討論，比較容易操作的“實物連接和實驗記錄”步驟可以安排學習成績一般的學生完成，“實驗誤差分析”對學生的邏輯思維能力和語言表達能力要求較高，則可以推選學習程度較好的學生上臺陳述，平等的展示機會可以提升團隊成員的認同感和歸宿感。

2.3? 課堂評價要注重正向激勵

“自信是一種正確、積極的自我觀念和自我評價，是一種對自己認可、肯定和支持的態度?！睂W生在學習過程中逐步形成的問題意識，教師要及時評價、及時鼓勵，哪怕回答的并不完善，也要找到其閃光點予以肯定。要始終保證學生在學習活動中的主體地位，使他們在思考中積累方法、提升信心。長此以往學生問題意識提升了，所提問題的深度和價值也會隨之增加。

3? 加強日常訓練，讓學生善于發問

“有價值的教學情境一定是內含問題的情境的，它能有效地引發學生的思考”[ 3 ]。愛因斯坦說過：“提出一個問題比回答一個問題更有價值?！苯處熢诮M織教學活動時要有意識地培養學生的質疑能力，布置學習任務也要盡可能體現出問題價值，使學生在不斷提出問題、思考問題、解決問題的過程中使知識得以內化，從而實現知識自我建構。

3.1? 培養學生在實驗中發現問題

實驗是物理學科的基礎，學好中學物理的最基本途徑就是重視觀察和實驗。“教學情境應能體現學科知識的發現過程、應用條件以及學科知識在生活中的意義與價值”[ 3 ]。教師要充分發揮物理學科優勢，盡量創造條件開展實驗教學，能讓學生分組實驗的盡量讓學生親手操作，一些無法實驗操作的實驗（比如核裂變、核聚變）也盡量運用多媒體技術展現模擬情境，以幫助學生獲取盡量多的感性認識?！皩W起于思，思源于疑”，要引導學生認真觀察實驗和如實記錄數據，鼓勵學生在實驗過程中收集、發現問題，以科學的態度追本溯源，尋求答案。比如，上“超重和失重”這節課時，可以增設一個演示實驗，現場請一個學生在體重計上演示下蹲和起立動作，利用多媒體將體重計示數投影到顯示屏上，通過引導學生對體重計示數變化規律的分析，幫助他們真正理解超重和失重現象的科學本質。

3.2? 引導學生在知識建構中發現問題

皮亞杰的認知理論認為：學習就是自我建構，學生要通過已有的知識水平和認知能力，通過積極主動的認知行為來激發大腦，使新信息與原有知識發生相互碰撞，從而實現知識體系的再建構。比如在上“力的合成”這節課時，用兩把相同的彈簧測力計互成角度提起一個己知重力的鉤碼，這時兩把測力計示數的代數和顯然并不等于鉤碼的重力，這與學生原有的同一直線上二力合成的知識經驗是相沖突的，這類新舊知識的認知矛盾，可以很大程度刺激學生建構提升自已的認知體系。

3.3? 鼓勵學生在課堂學習中學會質疑

高中物理的很多知識學生在初中階段已經定性了解，由于思維深度不同，很多片面的知識經驗有時會引發認知沖突，甚至會影響進一步的深入學習。教師應鼓勵學生在認知沖突中生成問題，以激發學生的好奇心和求知欲。如在學習天體運動時，學生可能會問：地球公轉為什么不是太陽繞地球轉呢？是什么因素決定了太陽行星的分布規律？在學習“楞次定律”時，根據法拉第電磁感應定律和歐姆定律，如果已知線圈匝數、磁通量變化率和線路電阻，就能計算出感應電流的大小，但如何確定電流的方向呢？有的學生可能馬上會想到初中學過的右手定則。這時可以再提出問題：如果感應電流不是因為導體棒切割磁場產生的呢？教師若能因勢利導的處理好這類生成性問題，對培養學生的問題意識無疑是十分有益的。

4? 開展“問題探究”學習，增強學生實踐能力

實踐出真知，成功的探究體驗能使學生的學習興趣得以持久保持，所以在中學開展研究性學習也是非常有必要的。比如在上完“牛頓運動定律的應用”這節課后，可以布置學習小組利用體重計完成“電梯運行狀態中的超失重現象”研究性學習報告；學習“平拋運動”后，可以布置學生課后做轉動帶水雨傘的實驗，測量出被雨傘甩出的水滴圓的半徑、傘緣離地高度，根據這些數據設計試題并在班級交流；學習“全反射”后，可以布置學生完成《公路夜間反光標志涂層調研報告》。學生的自主發展和創新實踐能力，是可培養、可教育習得的，課堂內外的探究實踐，能行之有效地幫助學生在不斷的發現問題、思考問題、解決問題中促進同學間的合作參與，提升他們的物理學科核心素養，直至形成能適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。

疑是學之始，問是學之本。只要在教學實踐中，積極創造有利于學生樂問、敢問、能問的情境氛圍，以問題為導向訓練學生的科學思維和實踐能力，就能有效提升學生的物理學科核心素養。

參考文獻：

［1］ 廖伯琴.普通高中物理課程標準（2017年版）要點解讀[M]北京：高等教育出版社，2018.

［2］ 郭曉明，蔣紅斌.論知識在教材中的存在方式[J].課程·教材·教法，2004（4）.

［3］ 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.