產教融合視域下應用型高校“雙師型”教師隊伍的培養

羅玉玲

摘 要：在推進地方普通高校向應用型高校轉變的進程中，建設“雙師型”教師隊伍是要義之一，這對提升人才培養質量、更好地服務地方經濟社會發展具有極其重要的意義。產教融合的不斷推進對高質量“雙師型”教師隊伍提出了更高要求，也為“雙師型”教師隊伍的更深層次培養帶來了契機，可以從建立雙向流動機制、強化“雙師型”教師德育素養、打造產教融合載體平臺、完善教師培養機制、建立考核評價體系等方面加強建設。

關鍵詞：產教融合 應用型本科 “雙師型”教師隊伍

黨的二十大報告提出，要“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》（簡稱“《綱要》”）指出，要“建設高質量本科教育，推進部分普通本科高校向應用型轉變”。引導部分地方本科院校向應用型轉變，是黨中央、國務院的重大決策部署。2015年教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，全面推進地方普通高校向應用型本科轉型發展。“轉型”首要轉的是學校定位，是從模糊、雷同的辦學定位轉到精準培養符合地方經濟社會發展需求的、具備實踐應用能力的社會主義建設者和接班人。人才培養，核心在教師隊伍，應用型高校想要培養高質量的應用型人才，首先得有高質量的師資隊伍。在推進應用型高校轉變進程中，培養“雙師型”教師隊伍是要義之一，這對提升人才培養質量、服務地方經濟社會發展具有極其重要的意義。

產教融合是國家進入新時代、教育進入新周期的必然趨勢，也是應用型高校轉型逐步走向縱深，深挖內涵發展的內生需求。為了提升畢業生的實踐應用能力，適應新發展、新業態需求，高校需要加大實踐能力培養課程體系建設，突顯“雙師型”教師隊伍建設的重要性和迫切性。產教融合的不斷推進既是對高質量“雙師型”教師隊伍提出的要求，也為“雙師型”教師隊伍的更深層次培養帶來了契機。基于產教融合的視角，探索應用型高校“雙師型”教師隊伍建設存在的潛力和機遇，對推進應用型高校人才培養、加快內涵發展、促進轉型升級具有重要意義。

一、產教融合、“雙師型”教師隊伍及二者關系

（一）產教融合內涵及發展

產教融合的發展歷史可以追溯到20世紀80年代的“工學結合”、校企合作等概念。首先，產教融合指的是不同行業領域和學校教育的有效融合，行業領域能夠為學校教育發展提供物質保障，學校教育能夠為行業發展提供智力和理論支撐；其次，產教融合指的是學校和企業合作，學校的某些專業或學科與企業在教學、實習實踐等環節開展合作，企業通過軟硬件設施建設、人力資源輸送以及企業文化傳導等方式與學校開展合作，共同培養學生，這也是產教融合應用最多的類型；最后，產教融合指的是社會生產和學校教育的有效融合，學校教育離不開社會生產，社會生產實踐過程和學校教育教學過程的結合能夠讓學生在具體生產實踐情境中獲得教育。

長期以來，我國高等教育體系中的校企合作更多見于高職院校，本科院校大多則是“關起門來辦教育”。隨著應用型高校的轉型走向縱深，產教融合成為高等教育領域改革的新挑戰和新思路。2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（簡稱“《意見》”），提出要“全面推行校企協同育人，用10年左右時間，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成……職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強”［1］。 《國家產教融合建設試點實施方案》為深化應用型高校產教融合指明了方向、明確了任務。產教融合的深入推進需要高校教師既要懂傳授專業理論知識，又要懂應用教學和實踐技能，這對當前高校教師隊伍提出了全新的要求，教師需要從教學理念、教學內容以及教學方法等方面進行教學范式的轉變。

（二） “雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師的概念最早源于職業教育體系。職業教育培養一線產業技術工人，教師既需要理論知識，又要具備相應的實踐操作技能。由于與市場需求相適應，經過較長時間的發展，職業院校的校企結合取得了顯著成就，職業教育體系中“雙師型”教師隊伍建設基本成熟。學者們對“雙師型”教師的內涵進行了多方面研究，有學者認為“雙師型”即“雙證型”；有學者認為雙師型代表“雙能型”；而“疊加說”則是對這二者的綜合界定，還有“雙職稱說”“雙層次說”“特定說”等多種說法。

《綱要》對“雙師型”教師進行了正式界定：“雙師型”教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師和教學團隊。2022年10月，教育部發布了《教育部辦公廳關于做好職業教育 “雙師型”教師認定工作的通知》（簡稱“ 《通知》”）［2］，同時發布《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，強調“雙師型”教師應“具有良好的思想政治素質和師德素養”，“落實立德樹人根本任務”，“具備相應的理論教學和實踐教學能力”并“具有企業相關工作經歷”“或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐”。［3］在此基礎上，對中等和高等職業院校的各層級“雙師型”教師加以分類要求，從而使“雙師型”教師的含義和認定有據可依。

“雙師型”教師基本標準雖只針對中等和高等職業學校，但《通知》也強調了“各省級教育行政部門應結合本地具體情況，以及不同教育層次、專業大類等，參照制定修訂本級‘雙師型教師認定標準、實施辦法”。目前，應用型本科的“雙師型”教師認定標準還未出臺，但根據應用型本科和職業本科的培養目標及學生就業面向來看，兩種教育類型所需的“雙師型”教師應具備基本相同的素質和內涵，因此，亦可將應用型本科的“雙師型”教師界定為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師和教學團隊。

（三）產教融合與“雙師型”教師隊伍建設相輔相成、相互交融

深化產教融合對“雙師型”教師隊伍建設提出了更高要求。《意見》指出，“要明確產教融合發展要求，將教育優先、人才先行融入各項政策”，“加強產教融合師資隊伍建設”。［4］學科、專業的發展，跨專業復合型人才的培養，都要求高校教師必須加快專業知識、教學實踐能力等方面的提升。因此，高校教師首先需要實現“華麗轉身”，迅速提升工程實踐能力和教學能力。同時，高校需要深化課堂教學改革，從人才培養方案、實踐體系等教學各環節實現能力培養目標。

產教融合也為“雙師型”教師隊伍的發展提供了新契機。產教融合向縱深發展會促使高校將“雙師型”教師隊伍作為學校發展的重要內容，在人才引進以及教師培訓上加大力度，拓展師資建設渠道，加快“雙師型”教師的人才培養。傳統教學階段，“雙師型”教師主要著眼于工學、管理學等實踐性較強的學科，而社會科學等理論性較強的學科“雙師型”教師隊伍相對較少。隨著新文科、新農科等學科建設產教融合的深入推進，“雙師型”教師隊伍建設范疇必將不斷擴大，并最終實現學科“全覆蓋”［5］。

二、應用型高校“雙師型” 教師隊伍建設存在的問題

盡管應用型高校逐漸重視“雙師型”教師隊伍建設工作，采取了諸多措施，取得了一定成效，但仍存在如下問題。

（一）教師來源渠道單一，重學歷輕能力，“雙師型”教師數量不足

從教師招聘情況來看，大多數應用型高校教師都是來自更高層次的高校，隨著學校對高校排名、院校評估等客觀指標的要求不斷提高，教師招聘也越來越“卷”，動輒要博士、博士后。這種方式雖然能夠優化教師學緣結構，但青年教師從“校”到“校”，缺乏工程實踐經驗，實踐教學能力不夠，不能及時適應產教融合下的應用型人才培養對“雙師型”教師的迫切需求。

（二） “雙師型”教師培養方式單一，培養效果不佳，實踐教學能力不足

“雙師型”教師培養多是通過參加暑期工程實踐等途徑，通過學時數量考核加以認定。但是部分教師并未真正參加企業培訓，只提交一張企業蓋章的考核表應付考核。還有通過考取技能證書來進行“雙師型”認定的，但部分技能證書的考核缺乏科學性，無論是考試內容還是形式都不能真正體現能力提升，導致雖然教師取得了“雙證書”，但是其教學水平以及實踐技能與“雙師型”要求還有很大差距，教學過于理論，與應用型高校人才培養注重實踐性相脫節。

（三）從企業招聘的“雙師型”教師存在一定的教育教學能力短板問題

一些應用型高校采取面向企業招聘兼職教師，或全職聘任企業資深員工來校任教，充實“雙師型”師資隊伍。從實踐水平來說，這些教師的確具備較高工程實踐能力和豐富的實踐經驗，能夠為高校的“雙師型”教師隊伍帶來活力，為學生實踐能力培養提供充足資源，但是企業員工不懂得教育教學規律，缺乏將理論知識與實踐應用相融合的能力，在教學管理中易出現教學漏洞。

（四）對“雙師型”教師的激勵機制不健全，教師缺乏積極性

應用型人才培養要求教師在完成教學任務之余需要不斷參與工程實踐，提升自身的工程實踐能力，在教學中才能緊密結合經濟社會發展需求以及行業企業發展趨勢，及時更新教學內容、轉變教學方式、提高教學質量，這都需要耗費教師大量時間和精力。但學校層面并未建立對“雙師型”教師相應的激勵機制，在資格認定、薪酬待遇、職務晉升及職稱評審方面也沒有相應的管理辦法，這就導致出現“干多干少一個樣”的現象，甚至“干得多錯得多，不如不干”，教師缺乏自我提高的主動性。

三、產教融合視域下應用型高校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

在國家大力推進產教融合的新形勢下，應用型高校要緊跟國家政策，結合校本實際，探索培養具有自身特色的“雙師型”教師隊伍有效途徑，實現“雙師型”教師隊伍數量和質量的雙提升。

（一）進一步拓展“雙師型”教師來源與培訓渠道

近年來，教育部門出臺了一系列政策方案，對應用型高校教師的招聘來源也做了規定，針對高技能人才招聘可以適當放寬學歷等要求。應用型高校要按照相關政策，在“雙師型”教師來源及培訓渠道方面做具體調整，確保“雙師型”教師隊伍的穩定壯大。

高校應借助產教融合的有利時機，加強與企業、科研院所合作力度，建立“雙師型”人才雙向交流機制，采取“聘任制”形式在社會上“招賢納士”，完善人才引進激勵機制，鼓勵行業、產業高技能人才到學校任教。高校可設置產業教授聘任計劃，在工資待遇、生活保障、職稱評聘方面給予傾斜；與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養培訓基地，完善教師實踐假期制度，使用“掛職”的形式支持在職教師定期到企業實踐鍛煉，定期選派教師到企業學習業務。［6］

加強青年教師入職前的業務培訓，可以幫助年輕教師快速進入“雙師型”隊列。高校可培訓突出專業教學技能和學科職業技能的認知，讓年輕教師在正式走上教學崗位之前打下良好基礎；建立“雙師型”教師培訓檔案，將“雙師型”教師成長的過程以培訓記錄的形式加以體現，形成數據資料，為教師在崗培訓以及向“雙師型”成長過渡提供積累基礎素材。

（二）落實立德樹人根本任務，強化“雙師型”教師隊伍素養建設

產教融合，是要推動人才培養和產業發展全方位融合，以教育牽引產業發展。應用型高校“雙師型”教師不是單純地培訓職業技能，而是要培養具備將專業理論知識創造性應用于實踐的、具備大國工匠精神、高度社會責任感、較高工程倫理素質的應用型人才，實現知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”的人才培養目標。因此，必須強化應用型高校“雙師型”教師隊伍素質培養，加強師德建設，使應用型高校教師遵循教育發展規律和人才成長規律，做到工學結合、知行合一、德技并修。

（三）打造“雙師型”教師培養產教融合載體平臺

創新“雙師型”教師工作載體，利用“云計算”、大數據等信息技術，建設市場化、專業化、開放共享的產教融合信息服務平臺。高校應鼓勵教師不受時空限制，在線進行技能操作，和企業團隊進行實時互動；建立產教融合協同創新中心以及新型智庫，引導教師學習產業發展新技術、新工藝，不斷提升專業知識，并獲取相應的職業資格認證。

建立知識領域共享平臺，鼓勵不同專業教師群體之間“跨界融合”。打破學術壁壘、推動學科綜合發展是新形勢下產教融合對學科發展的迫切要求，亦是應用型高校“雙師型”教師培養的重要方向。各個專業要密切合作，建立知識成果共享機制。知識領域共享范圍要向產業、企業拓展，高校要和企業圍繞該產業領域的發展進行“知識”合作，選派教師參與企業研發，實現知識、技能、實踐之間成果轉化的無縫銜接。［7］

（四）加強頂層設計，完善“雙師型”教師培養機制

利用產教融合的有利時機，不斷拓展校企融合新領域。高校可依托本校特色專業、學科，在服務企業轉型升級、為企業提供科技支持、聯合開展科技攻關、解決企業發展難題工程中，培養學科專業領域的骨干教師，建立教師創新團隊。同時將產業發展優勢與人才優勢結合起來，培養應用型高校產教融合學科帶頭人。此外，高校和企業可以共同建立“雙師型”教師隊伍培養機構，搭建“線上＋線下”教師培養團隊，通過現代信息技術擴展“雙師型”教師隊伍規模。

（五）建立科學合理的“雙師型”教師管理評價機制

探索具備應用型高校特點的“雙師型”教師資格認定標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。高校可借鑒企業扁平化管理實踐經驗，在學術上給予“雙師型”教師更多的權限，減少不必要的干預，營造良好的學術氛圍；給予企業一定權限，讓企業參與到學校的教學

管理。［8］

借鑒國外高校教師培養經驗，建立“學術休假”工作機制。高校可將教師參與橫向課題作為考核教師工作量、職稱評審的指標之一，減少部分教務管理任務，在學術上適當“放假”，從而獲得更高水平的“技術”。

實施分層考核機制。針對“雙師型”教師，高校應從職稱類型、專業課程等方面出發，將教師在產教融合中的貢獻和成績作為考核評價的重要指標，建立相應的考核評價標準，與企業共同進行考核；將“雙師型”教師的考核與薪酬、職稱評定等掛鉤，激發教師成長為“雙師型”的積極性；建立教師團隊管理評價體系。學校和企業合作共同設定考核評估目標、指標與分值，圍繞教師團隊的產業支持情況，將教師團隊參與企業研發、提供社會服務、產教融合成果的層級等作為評估重點，考核對象既包括教師團隊，也包括教師個體，重視教師在團隊中發揮的作用。

四、結語

隨著產教融合力度和廣度不斷增強，在“雙師型”教師培養上將不斷涌現出新理念新思想。應用型高校要結合自身特點，發揮優勢，不斷拓展和深化與行業企業合作路徑，在推進“雙師型”教師隊伍培養上取得更大成效。

參考文獻：

［1］ ［4］ 國務院辦公廳發布關于深化產教融合的若干意見［J］. 中華人民共和國國務院公報，2018（1）：26-32.

［2］ 關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知［J］. 職業技術教育，2023（3）：71.

［3］ 林青紅. 產教融合背景下應用型高校“雙師雙能型”教師培養路徑研究［J］. 西安航空學院學報， 2020（2）：91-95.

［5］ 徐國慶. 確立職業教育的類型屬性是現代職業教育體系建設的根本需要［J］. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2020（1）：1-11.

［6］ 蔡海云，熊匡漢. 行動學習：應用型本科院校“雙師型”教師教學能力的培養路徑［J］. 黑龍江高教研究， 2018（6）：100-104.

［7］ 李杰. 產教融合背景下高校創新創業教育協同育人機制構建研究［J］. 教育與職業，2021（15）：73-77.

［8］ 和震. 建立現代職業教育治理體系 推動產教融合制度創新［J］.

中國職業技術教育， 2014（21）：138-142.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“以新工科為契機促進獨立學院特色發展的路徑研究——以東南大學成賢學院為例” （2018SJA2080），江蘇省教科院評估委員會項目“新質量時代高校學生體驗及滿意度和畢業生持續發展研究” （2018-43），江蘇省教科院現代教育技術研究所“基于現代信息技術的教學誤區研究” （2022-r-100828）。