聾校高中特殊群體學生特點研究

鄭秀娟

摘要：聾校高中特殊群體學生，指的是由于家庭因素，學生在受教育時處于不利境地，需要特別關愛的學生。根據學生家庭特殊情況，特殊群體學生分為家庭不完整學生、家庭困難學生、家庭重組學生、家長身體殘障學生、親子溝通缺失學生五種類型。調查結果顯示：家庭因素導致聾校高中特殊群體學生在學習、人際關系、心理狀態、生活、行為規則五個方面十個維度的問題均較明顯，在生活狀態、過敏傾向、孤獨傾向和學習方面問題較為嚴重。其中這五類學生在孤獨傾向、過敏傾向、自責傾向、對人焦慮、學習、生活狀態、沖動傾向、身體傾向、行為規則方面等維度表體現出明顯差異。本文對聾校高中特殊群體學生特點進行研究，為聾校高中特殊群體學生關愛工作提供數據參考和實踐依據。

關鍵詞：聾校高中? 特殊群體學生? 特點研究

一、研究背景

特殊群體學生關愛工作始終是學生工作中的重難點。聾校高中學生都是聽障學生，從身體障礙這一層面來說，都是特殊群體學生。除身體因素之外，聾校高中學生中又普遍存在家庭情況特殊，在受教育時處于不利境地，是需要特別關愛的學生群體。調查結果顯示：287名聾校高中學生中，存在家庭情況特殊的學生達124人，占比43.21%。根據聾校高中學生實際情況，本研究中所指的特殊群體學生，指的是由于家庭因素，學生在受教育時處于不利境地，需要特別關愛的學生。根據學生家庭特殊情況，聾校高中特殊群體學生分為家庭不完整學生、家庭困難學生、家庭重組學生、家長身體殘障學生、親子溝通缺失學生五種類型。為了更好地開展聾校高中特殊群體學生關愛工作，本文著力于對聾校高中特殊群體學生的特點展開研究，并分析其特點形成的原因。

二、研究方法

采用自編的“聾校高中特殊群體學生關愛現狀與需求調查問卷”，在前期非結構化問卷調查的基礎上，選取64位調查對象，開展包含“聾校高中特殊群體學生表現特點”內容的問卷調查，從學習、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、恐怖傾向、過敏傾向、沖動傾向、生活狀態、身體傾向、行為規則方面等10個維度展開。64位被試的具體構成包括：家庭不完整學生19名、家庭困難學生18名、家庭重組學生7名、家長身體殘障學生11名、親子溝通缺失學生9名，其中男生33名，女生31名。調查結果使用SPSS24.0 for Windows統計軟件進行數據統計分析。

三、研究結果

（一）基本情況

被試學生中，85.94%的學生來自農村，14.06%的學生來自城鎮。這個比例與特殊學生來自農村的比例較大有關。農村醫療條件較差，出現聽力障礙學生的比例較大。被試學生中，65%的學生認為父母不能使用手語與其交流；50%的學生認為缺少父母的關愛；與父母溝通順暢、受到家庭關愛的學生的比例不高。

（二）在校特點

使用描述統計功能對回答情況進行統計，根據表1可以看出，所有指標分數均超過了平均值0.5分，聾校高中特殊群體學生在校表現整體狀態不佳；在生活狀態、過敏傾向、孤獨傾向和學習等方面得分較高，學生問題較為嚴重。

（三）表現差異

為了比較不同類型特殊群體學生在學習、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、恐怖傾向、過敏傾向、沖動傾向、生活狀態、身體傾向、行為規則方面之間是否存在差異，使用單因素方差分析進行檢驗，根據表2可以看出：恐怖傾向、身體傾向差異顯著性數值大于0.05，不存在顯著差異；其余差異顯著性數值均小于0.05，存在顯著差異。

四、結果分析

（一）聾校高中特殊群體學生在校表現狀態整體較差

學生因聽力障礙及家庭特殊等因素，在學習、心理、生活等方面出現了問題。在學習上，學生因聽力的缺失，單一視覺的學習通道，導致了認知困難，加之家庭特殊缺少家長的關注與指導，學生學習問題較為嚴重；在心理上，學生因為聽力缺失，手語溝通的有效性很難保證，與人交往中，經常出現誤解對方信息或者很難表達清楚自己意思的現象，且特殊群體學生的家長大部分都不會手語，在與孩子的溝通上存在障礙，更多的是給予物質上的支持，在精神上對孩子的關愛很少，學生孤獨傾向與過敏傾向比較嚴重；學生因學習困難、心理孤獨敏感，加之家長對其關愛較少，學生生活狀態較差。

（二）聾校高中特殊群體學生在校表現及其原因分析

1.家庭困難學生在孤獨傾向方面數值最高，在生活狀態、對人焦慮方面數值較高

家庭困難學生由于家庭經濟拮據，在吃穿用度等方面，與普通學生相比有著一定的差距。而家庭困難學生家長忙于生計，無暇顧及孩子，很少陪伴孩子，與孩子交流不多，孩子在兒時就會有強烈的孤獨感，進而會影響到青春期的人際交往感受。久而久之，學生容易自卑，感到孤獨，自我封閉，對人焦慮，生活狀態差。

2.家庭不完整學生在過敏傾向、自責傾向方面數值最高，在學習、對人焦慮方面數值較高

家庭不完整學生常常認為或被告知父母的離異等是其殘疾造成的，表現出敏感、自責的傾向；且其長期生活在單親家庭環境中，家長無暇顧及孩子的學習、生活、感受等，管教方式多為不管不問或簡單粗暴，親子關系并不融洽。孩子在兒時形成的親子交往模式往往會在與他人交往中重現，從而表現出對人焦慮，在學習方面也并不理想。

3.家庭重組學生在對人焦慮方面數值最高，在自責傾向、孤獨傾向、行為規則方面數值較高

家庭重組學生可能經歷了原生態家庭父母的爭吵、父母一方的拋棄或失去父母中的一方，原生態家庭的不和諧或變故，讓家庭重組學生表現出自責傾向，認為家庭破散是自己造成的；在面對家庭關系相對復雜的重組家庭時，學生信任感弱、融入困難，進而在對人焦慮、孤獨傾向、行為規則方面問題也較嚴重。

4.家長身體殘障學生在學習、生活狀態方面數值最高，在孤獨傾向、過敏傾向、沖動傾向方面數值較高

家長身體殘障學生，其家長多為聽力障礙，因聽力障礙，雙方溝通渠道單一，家長本身的知識能力較低、生活狀態較差、心理上較為敏感多疑、情緒上容易沖動等，在學習上無力對孩子進行指導，在生活上也沒有能力給予孩子細致的關心，在心理上沒有好的辦法給予孩子疏導，在情緒管理上也沒有較好的榜樣示范作用。另外，家長身體殘障的家庭一般經濟基礎也較差，家長忙于生計，無暇關注孩子，這些在一定程度上對學生的學習、生活產生影響，學生在心理上表現出孤獨、過敏、沖動傾向。

5.親子溝通缺失學生在沖動傾向、行為規則方面數值最高，在過敏傾向、生活狀態方面數值較高

親子溝通缺失學生的家庭教育往往是簡單粗暴的，親子之間缺乏溝通或溝通無效，家長對孩子缺少生活和心理上的有效照顧。因此，缺失親子溝通的學生在行為規則方面問題比較明顯，生活狀態較差，容易出現緊張、焦慮的情感體驗，面對困擾時容易表現出沖動傾向。

五、研究啟示

（一）開展聾校高中特殊群體學生關愛策略研究十分必要

研究發現，聾校高中特殊群體學生由于家庭不完整、家庭困難、家庭重組、父母身體殘障、親子溝通缺失等家庭因素，在學習、人際關系、心理狀態、生活、行為規則方面等維度表現出一定的特點，存在一定的問題。

關愛特殊群體，開展有針對性的研究，形成具有系統性的聾校高中特殊群體學生關愛策略十分必要，其有利于促進聾校高中特殊群體學生的全面發展，有利于形成學校、家庭、社會“三位一體”育人體系，有利于實現教育的全程、全員、全方位，有利于推進特殊教育現代化發展。

（二）聾校高中特殊群體學生關愛工作要有針對性、實效性

數據顯示，聾校高中特殊群體學生具有在校整體狀態不佳的特點，各類特殊群體學生又表現出一定的差異。開展聾校高中特殊群體學生關愛工作需要有針對性、實效性。開展學生量化評估，進一步了解每個學生的具體情況，并通過階段性評估，了解特殊群體學生的發展狀況。建立學生成長檔案，記錄學生成長發展過程，縱向觀察學生的成長；比較同類型特殊群體學生成長檔案所反映出的問題，有針對性地開展聾校高中特殊群體學生關愛活動。圍繞促進聾校高中特殊群體學生“健康、快樂、向上、溫暖”的核心目標，實施系統的關愛工程，并針對特殊群體學生的特點，進行分層設計或個別化設計，設計出適合特殊群體學生完善人格、發揮特長、發展個性的活動，為特殊群體學生發展提供最適合其成長的環境支持等。

（三）聾校高中特殊群體學生關愛工作需要家校聯動、社會支持

研究發現，家庭困難、家庭不完整、家庭重組、家長身體殘障、親子溝通缺失等家庭因素對聾校高中特殊群體學生的成長影響深遠。一個特殊孩子的背后是一個特殊的家庭，一個特殊的家庭需要社會“精準扶貧”。從聾校高中特殊群體學生在校表現整體狀態較差的特點可知，學校、家庭、社會對特殊群體學生的關愛還不夠。立足于學校，研究聾校高中特殊群體學生關愛策略，對特殊群體學生實施關愛，還需要家校聯動，社會支持，構建全員育人體系，這樣才能更好地促進特殊群體學生的成長。

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