在生命課程中感悟生命

吳雁斌

幼兒參與生命課程、接受生命教育是成長的需要，也是幼兒必需的經(jīng)歷。隨著生命課程實踐的不斷深入，許多問題也隨之浮出水面，例如：幼兒參與不夠主動、表達(dá)不夠多元、支持幼兒參與的工具單一、幼兒學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性等。基于此，在生命課程實踐中，我們提出融入學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，從關(guān)注幼兒生活體驗到關(guān)注生命課程，從關(guān)注課程內(nèi)容的生發(fā)到關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，在多樣化的體驗中幫助幼兒建構(gòu)完整的生命體驗。

基于兒童立場，探尋學(xué)習(xí)價值

幼兒生命課程常常圍繞著幼兒感興趣的事物和發(fā)現(xiàn)的新事物展開。我們運用學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，通過“認(rèn)知—問題—分析”三部曲，抽絲剝繭地將幼兒日常生活中零散的行為轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)中的重點問題，形成課程的可行性和學(xué)習(xí)價值分析，便于教師后期更有針對性地觀察分析。

1. 以“圖”促“思”，了解幼兒已有經(jīng)驗

幼兒的已有經(jīng)驗是幼兒在以往生活和學(xué)習(xí)中不斷獲得累積的。幼兒在制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖過程中不僅能夠充分調(diào)動已有經(jīng)驗，更能幫助自己不斷思考，實現(xiàn)新經(jīng)驗的自我建構(gòu)。在“養(yǎng)蠶繅絲記”課程中，幼兒第一次參訪桑蠶展覽館后，根據(jù)各自的記錄紙交流討論分享，以氣泡導(dǎo)圖的方式梳理出各種問題。在思維碰撞中，幼兒又產(chǎn)生了新的認(rèn)知，教師也更加精準(zhǔn)地解讀到幼兒學(xué)習(xí)行為發(fā)生的原因，使得課程順利進(jìn)入下一階段。

2. 以“圖”理“心”，驅(qū)動幼兒內(nèi)心需求

共同解決幼兒產(chǎn)生的驅(qū)動問題，延續(xù)幼兒感興趣的話題，課程才有繼續(xù)下去的必要。學(xué)習(xí)導(dǎo)圖能夠喚醒幼兒的內(nèi)心需求，課程會隨著幼兒的想法和行動的變化而改變，而學(xué)習(xí)導(dǎo)圖恰好能幫助教師觀察到幼兒每一階段“正在做什么”和“想做什么”，同時解讀問題產(chǎn)生的原因以及幼兒當(dāng)下的內(nèi)心需求。在“養(yǎng)蠶繅絲記”課程進(jìn)入到喂養(yǎng)階段，教師從變化的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中能夠更加清晰地聚焦到幼兒的需求點。幼兒圍繞養(yǎng)蠶過程中產(chǎn)生的一系列問題進(jìn)行探究，逐漸學(xué)會了從蠶的特點來考慮解決方案。在飼養(yǎng)過程中，幼兒越來越有責(zé)任感，陪伴蠶寶寶成長，開始了解生命的意義。

3. 以“圖”解“析”，遴選探究方法和策略

學(xué)習(xí)導(dǎo)圖是兒童學(xué)習(xí)過程中的思考圖，教師通過研究學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，能“再現(xiàn)”幼兒在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和發(fā)現(xiàn)。同時，將幼兒行為鏈接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對應(yīng)的經(jīng)驗指向，教師和幼兒尋找適宜的探究策略和方法，尊重追隨幼兒的興趣點，并進(jìn)一步挖掘深度學(xué)習(xí)的焦點。

追尋兒童經(jīng)驗，引導(dǎo)兒童思考和探究

隨著生命課程的不斷深入，幼兒的學(xué)習(xí)同樣面臨同伴合作交往、材料提供操作等問題，教師借助學(xué)習(xí)導(dǎo)圖來調(diào)整指導(dǎo)策略。

1. 在生命課程中體現(xiàn)材料支持

教師要幫助幼兒理解活動的內(nèi)容，分析各類材料的特點，進(jìn)行有計劃、有目的的收集；啟發(fā)并記錄幼兒的感知經(jīng)驗，使其成為選擇材料的依據(jù)；為幼兒梳理多種實驗、驗證的具體方法，為幼兒驗證材料提供方法支持。

在材料收集、分類、選擇、優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試通過學(xué)習(xí)導(dǎo)圖分階段、分步驟開展有針對性的材料探究。在材料收集前，幼兒繪制了搭建抽絲機的四方圖，隨著對抽絲機搭建材料適宜性的不斷研究，孩子們對材料進(jìn)行篩選，驗證了一些材料的可行性。不同的材料讓幼兒對空間有了更加豐富的感知，滿足了幼兒更高層次的探索需求，形成了材料整理的思維導(dǎo)圖。在探究過程中，幼兒不斷觀察更新學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，對于抽絲機搭建材料的選擇有了更加清晰的規(guī)劃和更加深入的思考。遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖也為孩子們選擇更合適的材料提供了有效支持。

2. 在生命課程中體驗思維變化過程

在生命課程中，活動的時機、空間場域的選擇權(quán)均屬于幼兒，無論是活動前、中、后，還是集體、小組、個人活動中，只要幼兒有意愿，有興趣，均可以用不同的表征方式表達(dá)，從而獲取多層次的學(xué)習(xí)支持。隨著課程的深入，幼兒可能會產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，生命課程也將進(jìn)入留白階段，生成活動便會在幼兒的行為中調(diào)整、變化、優(yōu)化。

在“初步探討蠶寶寶吐絲結(jié)繭”過程中，孩子們憑借在展覽館獲取的信息得出了初步結(jié)論。但是在實際體驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)蠶在塑料盒側(cè)面爬了很長時間都沒有吐絲，通過研究學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，幼兒很快發(fā)現(xiàn)了問題，于是及時調(diào)整計劃，對蠶寶寶的合適吐絲位置進(jìn)行了持續(xù)性探究。

3. 在生命課程中卷入問題式探究路徑

幼兒在認(rèn)知經(jīng)驗和理解水平不足時，總會出現(xiàn)很多問題，這些問題很寶貴。通過對問題的梳理、回顧、探究，能找到學(xué)習(xí)難點并逐步理清思路。

按照設(shè)計圖紙，孩子們決定制作抽絲機的“轉(zhuǎn)軸”，大家先七嘴八舌地討論，說出了不少想法，一一驗證后，并與展覽館的抽絲機進(jìn)行對比，還是覺得之前的想法可以實現(xiàn)。親身體驗激發(fā)了幼兒強烈的表達(dá)愿望，使得幼兒在“思考—探究—解決—再思考—再探究—再解決”的過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化方案，實現(xiàn)了經(jīng)驗自主建構(gòu)，從而更加關(guān)注活動的過程，體驗活動帶來的樂趣。

立足兒童學(xué)習(xí)，豐富情感體驗

生命課程生成的過程是幼兒體驗的歷程，也是幼兒已有經(jīng)驗與當(dāng)下習(xí)得經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系的過程，有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和情感體驗。生命課程是典型的生成課程，其特點為堅持以幼兒的問題、興趣、需要為導(dǎo)向，經(jīng)過教師的專業(yè)判斷形成支持策略，引導(dǎo)幼兒在問題探究中尋找答案、拓展經(jīng)驗，是一種教師、幼兒、環(huán)境等要素之間互動對話的過程。“養(yǎng)蠶繅絲記”主題課程是由參觀展覽館引發(fā)的一次深入探究。從參觀展覽館到制訂養(yǎng)蠶計劃再到制作抽絲機、繅絲之旅，幼兒從持續(xù)觀察走向設(shè)計制作抽絲機，從個人興趣、小群體合作再到集體共同協(xié)作，對蠶、抽絲機、繅絲有了更深入的認(rèn)知，基于活動、基于問題，親身體驗了養(yǎng)蠶的樂趣，見證了生命的奇跡，感受了生命的變化。其間，幼兒不斷調(diào)整、聚焦，折射出問題的核心所在，幼兒用親身經(jīng)歷來積累和建構(gòu)知識，形成了一個精彩的課程故事。

在生命課程中，幼兒通過不斷回顧、反思、體驗，情感更豐富，對生命的感知不斷升華。幼兒在活動中情感不斷變化，也影響著課程的實施路徑。課程實施過程中，教師立足幼兒立場，不斷關(guān)注幼兒的情感走向，適時調(diào)整實施策略。一百個孩子可能有一百個抽絲機的樣子，天馬行空的自由思維，建構(gòu)起自己的知識“金字塔”，這也讓我們看到了孩子是有能力的學(xué)習(xí)者。教師作為活動的參與者，要及時反思、回顧、小結(jié)、分享，調(diào)整主題活動的內(nèi)容和難度。

在生命課程中，幼兒思維的變化不僅體現(xiàn)了課程的動態(tài)性和發(fā)展性，更為課程的生成和發(fā)展規(guī)劃了走向，保證了預(yù)設(shè)與生成的兼容性，觀察與指導(dǎo)的針對性，有效促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。在“養(yǎng)蠶繅絲記”活動中，孩子們從第一次遇見蠶卵，到制作“蠶寶寶日記本”，到蠶寶寶孵化成功，再到持續(xù)觀察蠶寶寶，最后努力去保護(hù)、照顧蠶寶寶，再到最后感悟繅絲的過程，都在不斷調(diào)整、優(yōu)化屬于他們自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，在此過程中，生命課程也在不斷豐富。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)南站中心幼兒園第一實驗園）

責(zé)任編輯? 劉玉琴