少先隊輔導員學做研究的價值

黃建初，上海市特級教師，原上海市浦東教育發展研究院教育發展中心副主任。主編《教師人文通俗讀本》《蹣跚學研錄》《學研隨感錄》《言為心聲》等文集，著有《蹚在教育這條河》《走向實證——給教師的教科研建議》。

觀點

何謂實證研究？就是拿出證據來！把行動研究做成實證研究可以提升研究水平、成果價值。按照實驗的思路把實踐的行動研究朝著科學的實證研究道路上轉型，既不難也有意義。

少先隊輔導員也是教師，學做教育研究很重要。我們常常用教師獲獎、發表文章作為證據證明研究的價值，這是否具有說服力？

教育科研如何證明研究價值成了一個重要問題

當今的教育處在復雜的轉型時期，這就要求教師有明辨是非、真假的能力。這種能力需要通過學習、實踐、研究、反思，練就一雙慧眼。我們假設教師的定力從教育研究中來，那么，教科研對教師產生了哪些積極影響，需要予以證明。

我的書《走向實證—一給教師的教科研建議》出版后，“大夏書系”的編輯做了一期“公微，題目是《教師一定要學做課題研究嗎？》，文中例舉了我和傅老師的故事。我曾經邀請傅老師給我的工作室作報告，他在“求索奮進無悔人生——淺談教學研究與教師成長”的報告中說，他整個暑假天天在圖書館看書查資料，17年教學生涯從束用過相同的備課筆記。傅老師用自己的故事告訴我們，只有下苦功多學習、勤思考多總結，才能成為研究型教師。

我突然悟到，傅老師做的教學研究雖然沒有課題立項的批準書，沒有結題的程序，但還是遵循了教育研究的基本方法和流程。他先是發現要研究的問題，于是到圖書館閱讀做筆記，這就是文獻研究法的體現；他把通過思考形成的解決問題的方法付諸教育實踐，看看是否能夠產生作用，這就是行動研究的方法，暗合了研究的假設與驗證的技術路線；最后是撰寫文章發表，或在研討會上做發言交流，這其實就是研究成果的歸納和提煉，并且公布于眾，以得到同行和專家的檢驗。這個過程與課題研究的程序相一致。

教師做研究，只要關注“真聞題、真方法、真成果”，就能體現研究價值。同理，少先隊輔導員的實踐探索，也要關注少先隊教育過程中的“真問題、真方法、真成果”。

倡導教師參與課題研究的三個重要理由

做課題研究需要先形成研究思路，然后做調查研究和行動研究，最后撰寫研究報告。這個研究過程對教師的挑戰性很大，但能促進教師專業發展，取得較大收獲。

文獻研究是做任何一項課題的必要環節，可以梳理出課題的由來與當下的意義，辨析已有成果，獲得理性認識。通過文獻研究建立文獻意識是學做研究的理由之一。

證據意識是學做研究的重要思想。教育研究正在轉型中，這是從哲思研究走向實證研究的重要轉型。哲思研究重思辨，實證研究講證據。建立證據意識是倡導教師學做課題研究的理由之二。

劉華良教授《教育研究方法》一書的封面上有一句話：走向有理論視角的實證研究。這是他的研究成果。他為我們指明了方向，建立理論視角是倡導教師學做課題研究的理由之三。

教師做規范的課題研究，除了能增進文獻意識、證據意識和理論視角外，還有助于增強問題意識、方法意識和寫作能力。

為了研究的需要，我們暫且把教師分為兩大類。一類是做過研究的教師，另外一類是沒有做過研究的教師。從總體上統計兩類教師的獲獎數、文章刊發數，前者明顯要高于后者，這是一項證據。這個結論對教師學做研究的價值也是極好的注解，對少先隊輔導員亦然。