淺談中大班幼兒戶外自主游戲中積極情緒的培養*

李 蕾 鐘 華

(合肥市明皇家園幼兒園 安徽合肥 230000)

一、戶外自主游戲中培養中大班幼兒積極情緒遇到的困難

戶外自主游戲是幼兒自主自發的創造性游戲,是孩子們非常喜歡的游戲類型之一。在戶外自主游戲中,幼兒會通過不斷的嘗試來積累各種經驗,獲得成功或失敗的體驗。然而,現階段幼兒戶外游戲重復、簡單居多,很少有深層次的、具有挑戰性的游戲出現。

(一)游戲重復“失趣味”

在幼兒教師的日常觀察中不難發現,現階段幼兒戶外自主游戲容易出現反復玩同一個游戲的困境,如一直重復在平地上滾輪胎、重復上下玩滑梯、重復拍球、重復跳圈……長時間的重復游戲,容易讓孩子對游戲和游戲材料失去興趣。

(二)游戲簡單“難提升”

很多時候,我們總能看到一些孩子在完成一些過于簡單的挑戰。雖然幼兒得到了成功的自豪感,但在過于簡單的游戲中,孩子的創造能力、運動能力、挑戰能力等多方面能力都沒有得到很好的發展。

為什么現階段幼兒戶外游戲水平呈現以上的問題?主要原因來自場地、材料、教師三個方面。

場地方面:游戲場地的空間劃分要具有可選擇、具有挑戰和創造性的特點,滿足其教育的功能和意義。但固有的場地布局或劃分已經滿足不了幼兒游戲的發展,如果不做調整和改進,孩子們就會逐漸失去興趣,導致幼兒無法進行具有創造性和挑戰性的游戲。

材料方面。隨著安吉游戲的風靡,我們的觀念也在隨之改變,幼兒園的各個角落開始出現各類自然材料和廢舊材料。材料投放時我們也會根據這些材料的特性進行分類,但教師是按照自己的認識來投放的,并不一定適合孩子們的需要。

教師方面。對于不同的場地、不同的材料可以怎么玩,其實教師心中都有自己的一把秤。有時教師會把自己的想法強加給孩子,沒有給予幼兒更多自我創造和發現的機會,在游戲中教師處于主導地位,幼兒玩得不夠盡興。另外,教師缺乏專業的知識儲備,在游戲時很少能捕捉到幼兒的需求和問題并進行有效指導。很多時候,教師總會基于自身粗淺的理解隨意介入幼兒游戲,讓幼兒失去游戲興趣,阻礙了游戲的開展。

二、戶外自主游戲中培養中大班幼兒積極情緒的具體做法——以“螞蟻王國”為例

既然原有場地規劃已無法滿足現有孩子的發展,這時就需推陳出新,重新規劃、設計有價值的游戲場地。我們要打破場地的界限、材料的界限、玩法的界限,讓多種不確定因素促生幼兒戶外自主游戲挑戰的機會,以此讓幼兒形成積極情緒。沙子是一種可塑性很強的低結構性材料,玩沙活動是一種具有創造性的、沒有太多規則約束且玩法不固定的游戲活動,是通過幼兒親手操作創造出不同造型的游戲活動。游戲中可以充分發揮了幼兒的創造性和探究能力,幼兒的動手能力、想象力也得到了發展。玩沙是幼兒一直比較喜歡的游戲,為了讓他們更好地參與到玩沙游戲中,筆者與幼兒一起開展了“螞蟻王國”玩沙主題活動。幼兒們在這個游戲中玩得非常開心。

(一)加強主題故事性,體現趣味性

聽故事是每個幼兒都喜愛的活動。給主題活動賦予一定的故事背景,可以讓整個活動變得更加系統。幼兒的想象力非常豐富,他們具備自主創編故事的基礎,所以在開展“螞蟻王國”這個玩沙主題活動之前,教師應先帶領幼兒們一起編故事,凸顯“螞蟻王國”活動的情境性。有的幼兒創建了螞蟻過生日的故事情境,說螞蟻邀請自己的朋友來家中做客,螞蟻的家中有滑滑梯、城堡、游泳池,螞蟻還為朋友們準備了很多非常美味的零食,大家玩得特別高興。在幼兒創編故事時,教師可以給出一些提示,引導幼兒豐富故事情節。有幼兒就說:螞蟻新蓋了一個車庫,他一邊把車往車庫里開,一邊和身邊的伙伴說話,這個車子的外面有些臟了,明天可以去車行清洗一下,還要去加油站給車子加點油。大部分幼兒都發揮自己的聰明才智,講述一個個關于螞蟻王國的故事,氣氛非常活躍。顯而易見,故事創編充分發揮了幼兒的想象力,也鍛煉了他們的思維邏輯能力,讓他們思考應該如何創編更加合理的螞蟻王國故事。在具體故事的支撐下,幼兒對接下來的“螞蟻王國”玩沙活動充滿了期待。

(二)重視場地規劃,豐富場地內容

在玩沙區搭建螞蟻王國是一個系統工程。幼兒們要綜合考慮螞蟻王國有哪些場地,需要實現哪些特定功能,這樣才能使螞蟻王國變得更加完善。為了使幼兒更好地搭建螞蟻王國,教師首先讓幼兒們拿出畫筆畫出自己心目中的螞蟻王國,討論螞蟻王國有哪些功能室,需要準備哪些材料等。有的幼兒畫出的螞蟻王國有滑滑梯、游泳池、好吃的食物、螞蟻的家、螞蟻城堡等。等幼兒有了大體思路之后,教師就帶領幼兒真正投入搭建螞蟻王國的過程中。有的幼兒在沙池搭建房子,說這是螞蟻的家;有的幼兒在堆山建滑滑梯等。看到幼兒們搭建的場地比較分散,教師對幼兒進行了點撥,讓他們思考應該如何通過螞蟻王國將這些活動聯系起來。經過教師的引導,幼兒嘗試挖隧道將這些造型聯系起來,還在假山上挖了一些迷宮,游戲的挑戰性明顯提升了。在游戲過程中,教師的引導非常重要。在教師的引導下,幼兒對場地進行規劃整合、整體設計,對沙池進行合理利用并且發展了幼兒的合作能力。

(三)豐富材料工具,發揮主體性

著名教育家陶行知先生指出每個人都是具有創造性的。幼兒教師要關注幼兒創造能力的發展,在幼兒的自主游戲活動中投放多種適宜的游戲材料,為幼兒創造能力的發展提供途徑。自制的低結構材料可以對戶外自主游戲活動的開展起到明顯的促進作用。在玩沙區搭建螞蟻王國時,除了基本的材料——沙,還需要其他一些工具材料。

運沙、運水的小桶,挖沙的鏟子,測量長度的卷尺等工具要齊備,從而讓幼兒可以順利地倒沙、灌水、篩沙、測量、過濾雜質、磨光、摹拓等,鍛煉幼兒的手部肌肉力量。此外,教師還要為幼兒投放一些日常生活中收集到的廢舊用品、玩具模型、樹葉、樹枝等,這樣的材料可以讓幼兒發揮自己的智慧,發現材料的多種功能,更好地搭建螞蟻王國。一段時間后,孩子們選擇材料的時候更有目的性了,因為孩子們挖沙、灌沙、篩沙、運沙這些玩沙的動作就要選擇合適的材料,比如挖直的隧道,可以選擇瓷磚片,效果好、速度快。這些都是幼兒們在鏟子玩中探索出來的。還有一些幼兒在沙雕上弄一些細小的雕刻,他們發現大鏟子不好用,于是選擇小樹枝或者軟陶的小刻刀。通過在戶外自主游戲中自由探索,幼兒能夠發揮這些材料工具的不同功能。需要指出的是,在利用多種工具玩沙時,教師要信任幼兒。教師在玩沙游戲之前不要對孩子做過多要求,這樣幼兒游戲時情緒就會比較放松,對玩沙游戲更感興趣,積極性較強,從而促進幼兒在游戲過程中更具有創造性。教師若是對幼兒要求太多,就會束縛幼兒玩沙的創造性和積極性,從而不利于游戲的進一步發展。

(四)探索沙雕成型,激活幼兒思維

孩子們做出了沙雕的雛形后,筆者組織幼兒討論應該如何使沙雕變得更完美。經過思考與討論環節,大家總結出一定要將沙子抹平,地面要平,沙雕的面也要平,將沙子在模型內壓實后脫模。孩子們的想法是正確的,但是在脫模的過程中,遇到了一些小障礙。他們使用了各種方法,比如手拍、竹子砸、工具敲,但是手中的沙雕總是難以成型,不夠完美。反復幾次之后,孩子情緒低落,變得灰心喪氣。于是筆者在活動結束后,讓孩子針對這一問題進行深入思考,查找原因。第二天,在游戲討論環節,孩子說到要用膠水把沙雕粘起來,這樣可以使沙雕變得更牢固,但是具體用什么膠水、怎么粘,大家都沒講清楚。所以筆者就讓幼兒在班上的玩沙區用三個不同顏色的盤子做實驗,讓他們探索水、糨糊、膠水三種材料能否讓沙子更好地成型。這樣的操作過程釋放了幼兒的活力,他們運用各種實驗材料進行探索,以便做出更好的沙雕。實驗結束之后,筆者還讓幼兒匯報實驗結果,鍛煉幼兒的科學思維和語言表達能力。

三、戶外自主游戲中培養中大班幼兒積極情緒的成果

通過觀察、分析以螞蟻王國為例的玩沙主題活動,筆者發現戶外自主游戲能夠促進幼兒多方面能力的發展,具體表現在以下三個方面。

(一)豐富幼兒生活體驗

著名教育家陶行知先生說過:“學前教育要遵循幼兒的身心發展規律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”玩沙活動就是一種符合幼兒年齡特點的戶外自主游戲之一。幼兒在玩中感知沙子有不同的質地,如顆粒大小、柔軟與松散等特征。隨著年齡的不斷增長和游戲的不斷深入,幼兒玩沙的經驗越來越豐富,通過實踐操作,幼兒可以了解干沙、濕沙、細沙、粗沙的物質的屬性并探索沙的不同玩法,以及獲得學習測量的機會等。通過玩沙游戲的持續開展,幼兒感受到玩沙游戲的快樂,享受著愉快、成功等情緒體驗,在寬松自主的游戲氛圍中,自主自由的天性得到釋放。

(二)促進幼兒想象力和創造力的發展

沙子是一種可塑性非常強的低結構性材料,可以讓幼兒自由地創造多種玩法,讓幼兒跟隨自己的內心想法呈現出不同的游戲內容。因此,玩沙并不是單一不變的游戲活動,幼兒通過動手操作,建造出不同的造型,編出不同的情節,游戲過程中又沒有太多規則的約束,從而能夠充分地發展幼兒的想象力、創造力、動手能力和探究能力。

(三)促進幼兒之間的溝通與交流

幼兒在玩沙的游戲過程中遇到問題時需要與同伴進行溝通協作;看到其他小伙伴玩法新穎時,會試圖詢問并模仿學習他人的玩法;有新奇的發現時,幼兒通常也會與其他伙伴分享。因此,玩沙游戲能夠使幼兒感受到發自內心的快樂,實現從“獨自游戲”逐步向“合作游戲”發展。在玩沙游戲的分享環節中,幼兒又能夠與成人、同伴之間相互討論并交談,探索如何保證游戲更好地開展,這為幼兒的社會性發展提供機會。

總之,幼兒的發展有不同的方式,教師的職責就是為幼兒的身心健康發展提供各種有效途徑。戶外自主游戲是幼兒積極情緒發展的主要方式之一,因此教師要重視戶外自主游戲的開展,為幼兒投放合適的材料,促進孩子們的健康發展,使他們的臉上始終洋溢著燦爛的笑容。