新課標背景下初中語文單元項目式作業設計研究

林婷婷

（福建省漳浦縣教師進修學校，福建 漳浦 363220）

作業是單元教學的重要組成部分，是課堂教學向課外的拓展和延伸。新課標背景下初中語文單元項目式作業設計需要嚴格遵循新課標指導，加強作業框架設計，優化項目式作業完成形式，通過作業內容構建，為項目實施有效搭建支架，以此提高單元項目式作業設計和實施效果，實現語文知識的自主建構和固化，提升學生語文素養。

一、加強框架設計，確立項目

新課標明確學生是語文學習的主體，語文教學需要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。單元項目式作業是項目式學習的有機組成部分，是初中語文教學向課外的延伸，要通過單元項目式作業設計開展項目式學習需要做好單元式作業設計前的整體規劃，確立項目。

（一）找準設計依據

首先，設計活動需要在新課標構建的指導框架下實施和完成。譬如：2022 年版《初中語文課程標準》在課程設計思路中明確，語文課程應重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。這一觀點便可稱為教師單元項目式作業設計的理論基礎，為作業設計指明“實踐”為主的設計方向。

其次，單元項目式作業設計需要緊緊把握語文單元教學的基本內容，充分了解語文單元教學中的“語文要素”。

以部編版八年級上冊第一單元為例，本單元共收錄了《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌云——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》以及《國行公祭，為佑世界和平》五篇課文，分別涉及了新聞消息、新聞通訊、新聞特寫和新聞評論，通過分析不難發現本單元“語文要素”均與“新聞”二字有關，進而明確本單元項目式作業的設計目標：

1.通過單元項目式作業，體驗新聞的六大要素。

2.學會新聞文體的語言特點。

掌握本單元“語文要素”，明確本單元語文教學的基本內容，便可確定單元項目式教學的知識目標，而單元項目式作業是教學的重要環節，其目標需要與單元教學目標保持高度一致，進而確定了項目式作業設計目標。

此外，2022 年版初中語文新課標指出，學生是學習的主體且語文學習應注重語文與生活的結合，因此，單元項目式作業設計中必須將“學生經驗”充分考慮進來，作業項目需要貼近學生的興趣、愛好，需要契合學生的社會生活，而且，項目需要真實并具有現實意義，這樣才能確保項目式作業的可操作性，調動好奇心和求知欲，激發潛在的進取精神和問題意識。

（二）探索項目來源

單元項目式作業是基于建構主義理論下形成的特殊作業形式，強調的是問題情境的真實性和可靠性，如果作業設計脫離了客觀實際，單憑臆造，項目式作業變成了“無根之水”，因此，需要注重作業中項目的真實來源。

進入到初中階段學生的社會性逐漸增強，他們已經開始有意無意地通過各種渠道關注生活、關注社會，可以根據初中生的這一社會性發展特點，將項目來源歸納為社會性議題、熱點性問題、生活性問題以及生產性問題四大方面。其中“社會性議題”指的是受到民意關切的重大突發性事件，比如：環境保護議題、食品安全議題、社會保障議題等；熱點性問題指的是社會公眾普遍感興趣的問題，比如：教育問題、就業問題、公共衛生問題等；生活性問題指的是發生在學生身邊、亟待解決的問題，比如：家庭教育問題、校風校紀建設問題。

（三）規劃項目承載

2022 年版新課標指導下初中語文單元項目式作業需要承載四個維度的教育功能。第一，知識維度。這是項目式作業的基礎維度，根據新課標要求，語文教學致力于培養學生聽說讀寫活動以及文學活動中的語言文字運用能力，為學生全面發展和終身發展打下基礎。此維度需體現出作業設計的全體性，有利于全體學生共同參與。第二，技能維度。技能維度是在知識維度基礎上需要實現的第二維度。學生需要通過項目式作業學會運用相關知識解決實際問題，掌握解決問題的方法，將基本技能固化為自身的本能。此維度關鍵點在于技能向本能遷移的過程。第三，素質維度。2022 年新課標指出，語文教學需要有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成良好個性和健全人格，發展學生核心素養。這也是初中語文教學的核心目標。第四，文化維度。新課標要求語文教學需要增強學生的文化認同和民族凝聚力、創造力，有利于弘揚中國民族優秀文化和革命傳統。

明確項目式作業主題規劃和立項后便可著手項目式作業的框架設計。

例如：部編版八年級上冊第一單元的項目式作業框架可以設計如下：

【導語】

同學們，我們在日常生活和學習中經常會接觸各類“新聞”，新聞是我們了解世界的窗口，通過本單元學習，我們知道了新聞的六大要素，即：“5W+1H”；了解了新聞稿件的語言“客觀、確切、簡練、樸實、通俗”的特點。我們將于某月某日放學后到某社區對“扶貧養老”表現突出的社區干部劉阿姨進行采訪，向她詳細了解日常工作中的具體經歷和本人的真實想法和感受，形成一份新聞稿件。

【作業目標】

1.實踐中強化新聞六要素知識；2.新聞稿件形成中學會新聞語言表達技巧；3.感受社區干部劉阿姨身上的奉獻精神，形成“尊老敬老”的優秀品質；4.認識“尊老愛幼”“助人為樂”是中華民族優秀的思想文化傳統，也是中國百姓身上的傳統美德。

二、優化形式設計，注重合作

項目式作業完成形式可分為個人形式和集體形式。新課標指導下，需要貫徹合作探究的合作方式，因此，項目式作業完成形式通常以小組方式進行。

（一）項目小組劃分

單元項目式作業是以小組為單位開展的群體性教學活動，合理劃分項目小組是確保項目作業有效開展和實施的前提。教師可以根據學生實際情況進行綜合考量，兼顧到學生性別、性格、語文學習水平、社會實踐經驗等多種因素，在學生自愿的基礎上將學生劃分為具有“異質化”特點的項目小組，每個小組保持5-6 人。在合理分組的基礎上，有小組成員采用民主選舉的方式推舉出本小組的組長，規劃每個學生在小組內的分工，比如：記錄員、攝影師等，從而為項目作業后續的組織和開展打好基礎。

（二）實施方案制定

項目小組成員確定后教師可以將項目式作業設計的框架交給每個小組組長，讓每個小組成員均能明確項目作業的主題和預設目標，在各小組組長的帶領下，制定項目實施方案，擬定項目實施計劃。

以部編版八年級上冊第一單元的項目式作業為例，教師可為學生提供相關信息資料，幫助學生明確新聞采訪對象，初步了解社區環境以及社區干部劉阿姨的總體情況，收集社區相關資料以及照片等，然后草擬新聞采訪提綱。比如：

【采訪時間、地點】某月某日，某社區居委會辦公室

【采訪對象】“扶貧養老”表現突出的社區干部劉阿姨

【采訪工具】筆記本、筆、手機、相機

【采訪問題】1.“扶貧養老”社區工作中您擔任哪些工作？2.在此項工作中，您感觸最深的事情是什么？3.在“扶貧養老”中您遇到過哪些困難？4.您對“扶貧養老”這項工作有哪些新的理解？

采取合理化分組發揮合作學習優勢，能夠集中群體智慧讓項目式作業實施規劃更完善，不僅有助于提升學生合作意識，優化其學習品質，還能確保項目式作業設計的可操作性，提高作業最終設計效果。

三、完善內容設置，規劃項目

內容設計是單元項目作業設計的核心環節，教師需要根據項目主題、預期目標進行作業內容的合理設置，合理規劃作業類型，為項目開展搭建輔助系統。

（一）構建情境

有效的情境構建有助于提升項目式作業的趣味性，激發學生完成項目的熱情?？梢試@項目主題，根據項目實施過程設置不同階段情境。

例如：部編版八年級上冊第一單元項目式作業設計中，項目主題為“采訪扶貧養老表現突出的社區干部劉阿姨”，教師可以將采訪過程劃分為三個階段。第一階段“初到社區”，可以采用視頻的方式，呈現出社區周圍的景物，在視頻中能夠看到各種供老年人使用的健身器材，老年人三三兩兩地在鍛煉，聊天，呈現出一幅溫馨和諧的場景；第二階段“進入社區辦公室”，可以利用照片展示的方式，呈現出社區辦公室環境，墻壁上掛滿了各種錦旗，在社區優秀干部欄目中能夠看到劉阿姨的照片；第三階段“群眾評價”，場景中是社區老年人聊天的特寫場景，他們不停地夸贊社區干部劉阿姨。

采用這種構建項目情境的方式，不僅能讓項目式作業與現實生活關聯起來，還能以此為學生提供必要的項目信息，讓他們能對社區以及項目的采訪對象具有初步了解，點燃他們完成項目的熱情，調動其完成項目式作業的積極性。

（二）充實內容構成

單元項目式作業是以新課程標準為指導，以學生為主體，以活動形式實施的教學活動，教師在明確了項目作業預設目標、主題以及項目任務后，需要為學生搭建完成項目的支架，充實項目內容的構成，以便項目作業能夠順利開展，有效實施，讓學生的自主性充分發揮出來，在項目作業實施中獲得相應的收益。

1.助力系統的完善

學生要完成項目式作業需要掌握必要的方法和技能，教師可以通過設置闡述性內容讓學生掌握項目實施要點，以此對學生課上所學知識加以強化和鞏固，為完成項目提供助力。

例如：在“采訪扶貧養老表現突出的社區干部劉阿姨”這一主題的項目式作業中，教師可以利用闡釋性語言讓學生掌握“新聞采訪”中的技巧。比如：

（1）采訪過程中，要尊重采訪對象，言行要得體；（2）認真傾聽對方的講話，保持和采訪對象的目光交流；（3）對方不愿意回答時，不要強求采訪對象回答；（4）對采訪對象拍照或錄音時，需要征得對方的同意。

教師除了可以利用這種闡釋性內容構建助力系統外，還可以利用“溫馨提示”“泡泡語”等形式更為活潑的形式對項目提出要求或介紹方法，這樣將有助于提高項目完成時的順暢程度，幫助學生建立項目實施的自信心。

2.層級系統的構建

層級系統是對完成項目過程的梳理，讓學生能夠掌握項目實施過程中的具體流程。

比如：在“采訪扶貧養老表現突出的社區干部劉阿姨”這一主題的項目式作業，可以采用采訪過程的先后順序構建層級系統。比如：第一步，向社區領導介紹本次采訪的目的，征得對方同意；第二步，找到社區干部“劉阿姨”，進行自我介紹，交代采訪目的；第三步，向采訪對象提出問題，引導采訪對象講述自己的經歷或想法；第四步，采訪結束后，向被采訪人表示感謝，在征得對方意見后，進入群眾采訪環節。

3.互動系統的搭建

項目式作業的互動系統由評價性內容構成，有效的項目評價不但可以產生有效激勵，促進學生高效高質地完成項目式作業，還能促進學生對項目實施的全過程進行總結和反思，強化學生在項目式作業中的體驗感，讓語文教學中的知識和技能固化成學生自身素養。

例如：“采訪扶貧養老表現突出的社區干部劉阿姨”這一主題的項目式作業中，教師在搭建互動系統時可以采用經驗交流的方式進行，讓“采訪扶貧養老表現突出的社區干部劉阿姨”這一活動成為學生互動。相互學習、實現共同進步的橋梁，在經驗分享過程中教師可引導學生進行小組自評、小組之間互評以及教師的總結性評價，以此實現對學生的激勵和指導。

四、結語

相對于其他初中語文作業設計，單元項目式作業設計對教師的專業能力要求更高。教師需要遵循新課標指導，根據語文教學任務需求以及學生自身特點，為學生構建真實的項目場景，為學生提供必要的支持與指導，讓學生主體性發揮出來，在項目實施中鞏固所學，完成知識內化，提升語文核心素養。