基于單元整體化教學下小學數學教學策略的研究

吳梅芳

（福建省三明市三元區第一實驗學校，福建 三明 365000）

單元整體化教學是課程改革推進過程形成的具有前瞻性的教學模式，它立足于教材編寫特點，以單元學習主題為中心，從發展與聯系的角度整合單元學習內容，有邏輯地設計單元教學活動，引領學生在整體性教學活動中深度參與、多元發展。顯然，這種教學模式更具科學性與系統性，有助于提高課程教學質量，促進學生全面發展。為此，小學數學教學應該順應課程改革形勢，大力革新教學模式，合理運用單元整體化教學，做好數學課程與單元整體教學的融合實施，使得數學課堂迸發生機。

一、單元整體化教學的特征分析

單元整體化教學模式是課程改革的產物，它與常規的“一課一教”模式有著顯著差異，無論是教學形式還是教學內容都更加符合新課標要求。根據單元整體化教學的內涵和實施情況，可以發現其具有如下教學特征：其一，整體統籌設計。單元整體化教學強調以單元為整體開展教學活動，以教材編寫意圖和結構安排為立足點，對教材內容全面解讀和整合，統籌安排教學內容，實現教學主題、教學目標、教學內容、教學方式、教學進度的統整設計，提高教學活動的整體性，促進教學效益的最大化。其二，突顯知識邏輯。從教材編寫意圖和內容設置來看，每一項內容都有其存在的價值，且體現出一定的邏輯性和結構性，這是單元整體化教學的基本支撐條件。而具體教學活動只有體現單元內容之間的邏輯關系，才能建立單元整體與課時教學之間的聯系，一方面向學生全面滲透相互關聯的知識點，另一方面引導學生系統建構相關知識點，充分體現單元整體化教學的特性。其三，注重學生發展。單元整體化教學指向深度學習，更指向學生的綜合素養發展。在核心素養目標導向下，以整體化教學為抓手，多角度激發學生的思維潛能，引導學生夯實基礎知識與技能，置于問題情境進行知識遷移應用，逐步形成良好的數學觀念和數學能力，實現知識技能、思維品質與思想觀念的全面發展。

二、基于單元整體化教學開展小學數學教學的價值體現

（一）有助于推動數學課程改革

單元整體化教學是課程改革進展到新階段的具體產物，它顛覆了學校教育長期沿用的“一課一教”模式，是對新課程理念的有效落實。在小學數學教學中實施單元整體化教學，是教師推進數學課程改革的必要舉措，利用單元整體化教學替代傳統教學模式，使得單一、孤立的教學活動變得整體化、系統化，基于單元教學載體統籌與數學教學相關的各個要素，對學生實施全方位的教育指導，這種教學形態更符合最新改革形勢。

（二）有助于提高學生學習成效

從學生的學習反饋來看，數學是很多學生的學習難點，這部分學生對于數學概念、公式、定理等基礎知識一知半解，應用過程時常思路匱乏，究其原因，學生的數學基礎不扎實，學習方法相對死板，并不具備靈活應用的能力。而通過實施單元整體化教學，結構化呈現數學知識，突出學習重點難點，指導學生分類梳理，發現不同知識點之間的聯系，進而從一個“點”發散出一個知識網絡，基于具體問題情境遷移應用，這不僅可以幫助學生理解、內化某類知識，還能提高其學習成效。

（三）有助于發展教師專業能力

單元整體化教學為數學教學革新提供了機會，同時也對教師提出了更高要求，只有具備科學的教學觀念、專業的教學素質才能讓單元整體化教學在數學課程中發揮實效。在小學數學單元整體化教學實踐中，教師須從備課階段到實施階段全面優化，對教材內容準確把握，對教學方法深入探索，對教學內容統籌規劃，對教學問題及時改進，此過程可以持續豐富教師的教學經驗，提高教師的整體教學能力，促使教師的專業素養與時俱進。

三、實施數學單元整體化教學的實踐策略

（一）樹立整體觀念，做好前期備課工作

有效的單元整體化教學應該面向全體學生，以發展學生為目的，基于數學課程特征與單元整體教學特征優化各個環節，突出單元教學的整體性與發展性。那么，教師應該從備課環節著手，做好前期備課工作，確保教學過程有的放矢。首先，做好教材解讀。單元整體化教學是圍繞教材內容開展的，教師只有“吃透”教材內容，才能有序完成知識整合與內容統籌。因此，教師要深入、細致地了解教材內容，領會教材的編寫意圖以及不同教學內容之間的內在關聯，探尋單元整體教學的切入點。其次，做好單元備課。教師要根據單元教學切入點梳理教材內容，既要梳理單元內部知識，又要聯系與之相關的其他知識，通過橫向或縱向聯結完成整體備課。再者，明確教學目標。教師須根據課程標準和真實學情制定單元學習目標，并按照整體規劃制定課時教學目標，使得教學目標層層遞進，指向學生綜合素養發展，為單元整體化教學指明方向。

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”為例，本單元以平行四邊形的面積公式作為教學三角形、梯形面積公式的基礎，旨在引導學生根據平行四邊形的面積公式推導出三角形、梯形的面積公式，并運用公式計算圖形面積。同時，本單元強調學生的動手操作，滲透了平移、旋轉、轉化等思想方法，有助于學生領悟知識之間的內在聯系，經歷知識形成、發展的過程。基于此，在單元教學備課階段，教師要對教材內容整合梳理，基于教材的編排意圖，突出各部分內容之間的聯系，從單元整體視角設計教學活動，使得教師引導學習和學生自主推導有機結合，從平行四邊形的面積公式入手，逐步展開單元整體化教學，幫助學生掌握單元重點知識，獲取相關數學思想方法。

（二）優化教學設計，巧妙安排教學流程

單元整體化教學必須建立在完善的教學流程之上，只有各個環節相互配合，才能突顯其整體性和結構性，構建完整的學習閉環。因此，教師應抓住單元整體化教學模式的基本特征，從學生的認知規律出發，構建“整體呈現——細化講解——系統梳理”的教學流程，讓學生先對單元內容產生整體認知，再通過課時學習逐步理解具體知識，最后把所學知識系統梳理，建立網絡狀的知識體系。在此期間，教師要對教學內容和教學方法統籌設計，合理安排教學內容的詳略程度，盡量讓教學活動接近學生的最近發展區，確定數學知識的生長點，并在教學流程中體現出來，幫助學生搭建數學知識建構與遷移的橋梁。

以人教版五年級下冊“因數與倍數”為例，本單元內容比較抽象，單元整體教學設計須從生活視角引出數學知識，注重體現概念之間的相互關系。具體來講，單元教學導入環節，創設問題情境引發學生的探索意愿，相繼呈現與因數、倍數等相關的數學知識，讓學生對單元學習內容產生初步印象，明確單元學習目標。單元教學實施環節，根據教材內容確定教學重點難點，圍繞因數、倍數、質數、合數等概念以及2、5、3 的倍數的特征詳細講解，融入豐富的生活素材，讓學生從本質上理解相關概念。單元整體復習環節，改變死記硬背的方法，引導學生用聯系的方法整體復習單元知識，理清各概念之間的前后承接關系，達到融會貫通的程度。如此一來，單元教學循序漸進，教學內容與教學方法均適應教學需要，確定了單元教學的基本方向，后續教學活動因勢而變即可。

（三）聚焦重點難點，指導學生主動建構

重點難點是單元整體化教學的核心要點，只有抓住重點、突破難點才能保證學生習得有效知識，為思維發展和知識遷移奠定基礎。因此，教師要做好教學指導工作，關注重點難點教學，基于教學實踐總結經驗，形成可行性較高的教學策略。重點難點應通過各課時內容來確定，從數學概念、公式、定理、運算法則、數學思想方法及解題方法等內容中提煉教學重點，根據真實學情確定教學難點。針對教學重點難點，教師可采取問題驅動策略或合作學習策略，指導學生或通過獨立探究理解相關知識，或通過合作交流掌握相關知識，自主經歷數學知識的生成和應用過程，促進重點難點的順利突破。同時，教師需要分配好課時時間，通過課時教學強化各知識點之間的聯系，把重點難點知識講清楚、說明白，幫助學生更好地理解與內化。

以人教版五年級上冊“簡易方程”為例，本單元主要學習用字母表示數、解簡易方程以及實際問題中簡易方程的運用。學生初次接觸方程知識，學習過程存在一定難度。為了讓學生親自經歷知識生成過程，單元整體教學可以融入自主探究或合作探究方法，引導學生經歷從具體到一般的抽象概括過程，調動其已有認知經驗，逐步理解方程知識。例如，教學“解簡易方程”一課時，教師可從現實生活情境中引出數學問題，激發學生的自主探索意識，進而以合作探究的方式經歷解方程的全過程，結合解方程的過程引出方程的解和解方程的概念。如此一來，學生通過合作探究獲取了本課重點概念，初步接觸了解方程的過程，為其學習后續知識并運用簡易方程解決實際問題奠定了基礎。

（四）引入思維導圖，突顯知識結構脈絡

思維導圖在數學課堂上出現的頻率較高，教師會應用思維導圖結構化呈現數學知識，輔助學生形象地記憶數學知識，建立知識脈絡，同時發展學生的邏輯思維，鍛煉其思維品質。基于思維導圖的教學優勢，教師可將其引入單元整體教學之中，無論是整體呈現單元知識，還是系統梳理單元知識，均可借助思維導圖來完成。思維導圖的應用可以從兩個方面切入：一方面，從課情與學情出發，在單元整體教學結束后利用思維導圖梳理涉及的數學知識，引導學生由點到面地回顧、總結，加深學習記憶，并建立整體性的認知結構。另一方面，從學生的自主發展出發，指導學生繪制思維導圖，尤其是在數學知識鞏固和解題訓練環節，讓學生通過繪制思維導圖自主學習，學會聯系、對比數學知識和解題方法，培養獨立思考、整體學習的習慣，充分鍛煉思維能力。

以人教版六年級上冊“分數除法”為例，在本單元之前，學生已經學習了分數加減法、分數乘法等內容，為了增強單元整體教學實效，幫助學生建構分數運算相關知識，教師可在單元學習結束后布置一項以知識梳理為目的的課后作業，要求學生運用思維導圖梳理分數的運算法則、運算定律及運算順序相關知識，并與整數運算和小數運算綜合對比，找出異同之處。這一作業任務需要學生系統回顧前面學過的分數運算知識，以運算法則、運算定律及運算順序作為思維導圖的三個分支，結構化呈現分數運算相關知識，并與整數運算和小數運算直觀對比，從中掌握整數、小數、分數運算的區別和聯系。如此一來，學生不僅鞏固了本單元所學知識，還系統鞏固了小學階段所學的運算知識。

（五）加強專題訓練，促使知識融會貫通

數學教學包括知識學習和應用兩個層次，學生不僅要通過單元整體教學建立知識體系，還要將已學知識遷移應用到具體問題情境之中，通過問題解決促進知識的完全內化，培養舉一反三的學習能力。為此，在單元整體教學中，教師需要加強專題訓練，一來增進學生對單元知識的理解和鞏固，二來幫助教師了解學生的單元整體學習成效。專題訓練須指向重點難點，根據不同的考察方向篩選或設計適宜的訓練題目，突出專題訓練的針對性和層次性，減少重復性、機械性的題目，由低階到高階安排訓練層次，適應學生的不同學習需求。學生在專題訓練中出現的問題，反映了單元學習過程的薄弱點，這便需要教師著重關注，引導學生具體問題具體分析，對問題追根溯源并做好糾正反思，圍繞薄弱點加強鞏固，促進單元知識的融會貫通。

以人教版六年級上冊“圓”為例，本單元主要學習圓的周長、面積計算公式，在引導學生推導、轉化之余，教師還需設計專題訓練，選擇一些典型的數學題目，利用不同的題型、不同的考察方向、不同難度的題目考查學生對本單元知識的掌握情況。專題訓練結束后，組織學生以小組合作的形式互相檢查，指出錯誤之處并提出改正意見，集體總結解題思路和注意事項。教師則根據學生的訓練情況找出掌握不牢固的知識點，結合具體問題重點強調，幫助學生加深學習印象，融會貫通所學知識。

四、結語

綜上所述，單元整體化教學作為新形勢下的全新教學模式，其本身所具有的教學優勢毋庸置疑。教師必須關注數學教學的各個環節，優化調整教學策略，為單元整體化教學的有效實施做好保障。