基于微課的初中數學智慧課堂構建

葉建國

（安徽省潁上縣第五中學，安徽 潁上 236200）

隨著互聯網的快速發展，互聯網技術改變著我們生活的方方面面，也讓教育界發生著前所未有的改變，特別是在教學模式和教學方法上，互聯網的影響是廣泛而深遠的。在互聯網的影響下，很多新的教育資源和方法應運而生，微課和智慧課堂就是依托互聯網快速發展而產生的新的教學資源和方法，將其融入在日常教學中，可以讓教學質量和水平得到穩步提升。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是互聯網發展起來之后產生的一種新型的教學模式，它是基于互聯網、大數據、云計算機等設備，實現教學內容數字化、教學決策數字化、交流互動多樣化、評價反饋及時化，減少時間和空間的限制，通過這樣可以有效提升教學質量，促進學生的成長。智慧課堂是為智慧教學進行服務的，智慧教學則是要為學生創建智慧型的學習環境，并靈活運用智慧教學策略，促進學生進行智慧型學習從而達到提升學生能力培養智慧型學生的目的。對于現在的數學教學來說，這是符合數學教學的發展規律的，也符合國家教育理念。

在《新課程標準》中明確指出信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響，如何將信息技術與數學教學融合是當前初中數學教師應該思考的一個重要的教學課題。利用微課構建智慧課堂，進行智慧教學，就是將信息技術與教學融合的生動案例，也是落實國家信息化教學要求的重要教學舉措，是激發學生學習興趣的重要途徑。因此，初中數學教師應該重視利用微信構建智慧課堂的實踐應用，以此來提升現階段的教學質量和教學水平。

二、初中數學教學中存在的問題

隨著教學改革的不斷深入，《新課程標準》的頒布，初中數學教學有了新的方向和目標，這給當代的數學教師提出了新的挑戰，也是教師施展自己教學才能的新舞臺。原先一言堂的教學模式已經不能適應現在的教學需求，教師需要轉變教學理念，利用信息技術與日常教學相互結合，提升教學效果。縱觀現在的初中數學教學，很多教師會按照新的課程標準開展教學活動，也會利用新技術作為一種輔助的教學手段開展教學工作，雖然取得了一定的成績，但也存在著一些問題制約著數學教學的發展。

（一）對學習內容的不認同

《新課程標準》中提出了要以學習為第一目標。但就在目前的初中教學課堂中，很多學生對學習沒有興趣，不知道自己為什么去學，怎樣去學，也不知道學習這些內容對自己有什么用。只是按部就班地按照教師布置的內容開展學習，機械地模仿做題，學生在學習過程中是被動的，在這樣的學習過程中，學生沒有一個內化過程，也很難做到真正理解相關的教學內容。為了解決這樣的問題，教師在教學過程中首先要明確目標，讓學生對教學內容產生共鳴，激發學生的求知欲和學習興趣，提升學生對知識的理解水平。

（二）教學方法單一，這是普遍存在的一個問題

教師在教學設計中不會考慮學生喜歡與否、適合與否，是否能夠真正地按照教師授課方式接受知識內容。也就是說，現在很多教師會將自己的教學方式強加給學生，這樣做再次突出了學生學習的被動性，學生成為了沒有感情，沒有思想的知識承載容器，導致教學枯燥無趣，影響了教學水平。其實學生是不同的有自己認知規律的個體，教師要根據學生的特點，開展分層教育，針對不同學生采取不同的教學手法，讓學生在自己的認知規律中更好地提升自己。

（三）學習思維難創新

就目前而言，很多初中數學教學仍然是以聽講，讀懂知識的主要獲取方式，教師并沒有引導學生深入地研究教學內容，探究學習內容的本質，沒有真正培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生一味地被動接受知識，根本談不上學習思維的創新。

三、微課概念及應用思路

微課是基于互聯網發展起來的一種新型的教學方法，微課顧名思義也就是微型課程，這種理念誕生于美國教育界，這種教學方式相比于正規課程，規模比較小，結合網絡平臺的模式與多媒體模式，呈現比較碎片化的學習模式，突顯微課的特點。在構建初中數學智慧課堂中，微課應該有自己的支撐作用。微課按照用途，可分為三種類型，第一種是講述型微課資源，第二種是獲取型微課資源，第三種是智慧型微課資源，這三種類型在應用思路上是不一樣的，下面我們依次進行說明。

第一種類型，講述型微課資源。當教師在講授知識時，發現講解內容不到位時可以利用這樣的微課資源，讓學生通過觀看微課獲取知識。或者是學生在學習過程中，遇到困難需要借助課程進行解答時，也可以利用這樣的資源進行個性化聽講，解決自身的問題。第二種類型是獲取型微課，學生可以通過這樣的微課，了解如何完成相應的學習。教師可以利用這樣的微課了解優秀教師是如何組織引導學生學習的，以此作為自己進步的階梯，用優秀教師的教學案例結合現實教學需要，提升自己的教學水平。第三類是智慧型微課，學生可以通過微課了解學習流程，歸納總結知識，進行有效學習和對知識的鞏固，教師則可以通過這樣的微課，了解優秀教師是如何啟迪學生智慧，開展智慧教育的。

四、基于微課的初中數學智慧課堂構建研究

（一）課程進行分類，構建基礎

為了更好地利用微課構建數學智慧課堂，需要對數學課程進行分類，然后根據這些類型利用微課才有不同的教學模式，開展教學工作，因此課程分類是構建的基礎，是解決學生對教學內容不認同的基礎舉措之一。只有教師對課程有一個清晰的分類，才能因材施教，學生才能更好地認同教學內容。就目前而言，初中數學課程可以分為三種類型，第一種為知識新授，是指教師以講重點知識為主的課程，讓學生理解新概念，掌握新知識、新內容。第二種為知識練習，通過講解練習，對之前的知識進行全面實踐訓練，提高學生解決問題的能力。第三種為知識復習，對學習過的知識進行全面溫習鞏固，提升學習效果。在每一節數學課時，都會有很多的知識學習片段，教師可以根據學習內容引導學生以不同的方式進行學習。比如在學習新知識時，教師可以讓學生采用聽講式的方式進行，通過教師的講解，微課的演示讓學生獲取新知識。讓學生在知識練習過程中，可以采取讀懂式方式進行學習，給學生一些學習資料，讓學生通過小組合作的方式對知識進行學習消化，掌握相關學習內容，找到問題解決辦法，提高學生應用知識能力。在復習知識過程中，教師可以引導學生采用探究式學習方式，給學生一些問題，引導學生用新知識去解決問題，其中學生會碰到各種學習阻礙，教師需要幫助學生進行全面分析，給學生啟發，讓學生可以自己克服學習障礙，增加學生的學習信心。

（二）基于微課構建智慧課堂模型，構建核心

在采用智慧課堂教學時，要明白智慧課堂最終的教學目標是要培養學生的智慧，讓學生在掌握數學知識的基礎上，培養學生的自主學習能力和創新思維能力，促進學生學科素養的形成。我們可以根據智慧教學核心理念，依托微課，結合數學學科特點，進行智慧課堂構建。通過構建智慧課堂可以有效解決教學單一的問題，可以讓課堂氛圍變得活躍，讓教育的目標性和針對性更強。

1.在構建過程中，首先要提出合理的構建目標，利用微課完成教學任務，達到教學目標。首先要培養學生自主的學習能力，讓學生從被動的學習狀態中解脫出來，比如課前，讓學生利用微課進行預習，布置相關的預習作業，讓學生通過觀看微課，掌握基本知識，完成預習內容，提升學生自主學習能力。其次要培養學生的問題解決能力，學生可以通過自己的思考，找到數學問題的解決路徑，靈活運用數學知識。教師可以利用微課給學生講解數學中難度較大的問題，微課時長較短，而且有針對性，學生可以通過這樣的學習模式，更好地理解知識，應用知識。還要培養學生的創新思維能力，創新能力對學生今后的發展具有十分重要的意義，構建智慧課堂的一個重要目標，也是為了培養學生的創新思維能力，讓學生可以從標準化、固化的思維禁錮中解脫出來，尋找新的方法，新的途徑去解決數學問題。最后要培養學生自我評價能力，學生的自我評價是學生自我認知的開始，是學生對學習作出不斷調整的一個基礎所在，因此，構建智慧課堂還需要培養學生自我評價的能力。

2.構建思路。傳統的教學思路已經不能滿足現在的教學需求，學生經常陷入被動的學習狀態。構建智慧課堂，意味著要將學生從被動的學習狀態中解脫出來，突出學生在學習中的主體地位，讓學生充分地參與到學習之中，激發學生的學習興趣。我們可以采取以下的方式進行教學：

首先，根據教學內容布置教學問題和任務，采用智慧型微課進行教學導入，讓學生對問題有一個全面的認知。

其次，對新知識進行學習。首先教師可以先講解新的知識，讓學生掌握基本內容。對其中的一些抽象難懂的知識，教師可以讓學生觀看講述型微課進行學習，這樣有利于學生更好地理解數學內容。之后，給學生相應的學習材料，讓學生通過閱讀學習消化知識，之后讓學生就之前布置的問題，進行小組學習，對問題進行全面探究，自己找到問題的解決辦法。在學生討論完畢后，教師可以給學生播放講解問題的微課視頻內容，通過觀看內容，讓學生對剛才的解題過程進行回顧。

然后，進行測試訓練，知識梳理提升，教師可以讓學生通過多媒體在線上答題，掌握學生學習新知識的情況，找到在學習過程中的共性問題和個性問題，對共性問題進行統一講解，個性問題通過微課推送讓學生進行自主學習，然后引導學生通過思維導圖的方式，對知識進行梳理。第四，對知識進行拓展延伸，教師在這個階段可以提出一些更加深入的數學問題，讓學生通過新舊知識的結合去解決這些數學問題，讓學生的思維得到開闊。在構建練習課時，思路也需要轉變。

為了提升練習課程的教學效率，在構建智慧課堂中要對原有的模式進行調整，先根據之前學習的知識布置相應的學習任務，讓學生通過之前學習的內容完成相應的知識任務，之后引導學生對完成過程進行匯報展示，展示完畢后，讓學生進行自評，之后對匯報內容進行互評，對知識進行再次梳理。主要是根據學生學習情況進行分層測試，獲得課堂小結。然后根據分層測試結果對學生進行分層作業布置。

五、微課在初中數學智慧課堂構建中的支撐作用

微課在數學智慧課堂中每個環節都發揮著重要作用。在布置任務階段微課具有分層布置問題和任務的作用，也有讓學生模仿學習，參照其他學生對問題理解的作用，還有對任務布置解讀的作用。因此，在這個階段，教師要善于利用微課與學生產生共鳴，讓學生認同學習內容，提高學生的認知水平。在獲得新知階段，微課具有解讀新知識的作用，可以有效輔助教師講解一些復雜內容，讓學生更加深入地理解課程內容，掌握新的數學知識。在這個階段，就是要利用微課讓學生找到適合自己的學習方式，盡可能通過自己探索獲得新知識。在測試提升階段，教師可以利用微課資源進行個性化任務的布局，動態檢測學生的學習情況，了解學生在學習知識過程中的共性問題和個性問題，通過微信個性化推薦學習，解決學生個性問題。對于共性問題，教師則要找到相應的微課視頻軟件，讓學生在課堂上共同學習，提升學生對知識的認知，彌補學習過程中的漏洞和短板。

六、結語

總之，在初中數學中構建智慧課堂，可以利用微課進行構建，提高構建效果，提升教學質量，啟迪學生智慧，讓學生獲得成長。