“ 雙減”教育下家校共育的困境及路徑

丁藝赫

（河南省平頂山市新華區新鷹小學，河南 平頂山 467000）

2021 年7 月，國家教育部門頒發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，以下簡稱“意見”。“意見”中明確要求各教育部門切實負責，落實貫徹。“意見”一經發布，在社會上引起了巨大的轟動，它預示著家校教育進入新的世界舞臺。“雙減”政策主要目的在于減少中小學生課業壓力，促進學生德智體美全面發展。而美術教育是中小學美育教育中重要的組成部分是國家“五育并舉”的重要展開環節，是促進學生全面發展的重要基礎。

一、“雙減”政策與美術教育

中小學美術教育的主要目的是為了讓學生掌握美術特點，進而更好引導學生理解美術作品的含義，以此來促進學生美術學科素養的發展。對于學生美術感知能力的培養緊靠學校教學是很難完成的，這就要美術教育要家校溝通，通過學校家庭雙重感知的形式共同完成。

因為美術作品的學習鑒賞要通過多種形式進行。

大數據發展的今天，為家校合作提供了機遇與便利，將其運用到家校合作過程中，實現學校與家庭的緊密結合，切實做好家校共育工作。目前，家校合作還面臨一些問題，“雙減”政策的落實不夠深入完善，教育要回歸育人的本質，也亟需聯合社會教育，家庭教育，學校教育等多方面力量共同推進。

二、“雙減”視域下中小學家校共育的意義

家校共育顧名思義是指家庭學校聯合，以學校教學為主家庭教育為輔的形式，共同培育學生。當下教育重難點以尋找家庭教育與學校教育的切入點，合力推進家校共育為主。一方面能促進美術教學質量的提升，另一方面對于加深學生家長的溝通，構建良好家庭氛圍，增強學生美術學習能力，培養學生美術自信心有著重要的現實意義。

（一）有利于構建良好家庭氛圍

在進行美術家庭教育時，教師需要引導家長建立正確教育觀念。試想，如果連家長都不重視這門學科，又怎能引導孩子全心全意地投入到美術學習當中。如果在家庭教育中，學生憑借自己的喜好進行藝術創作卻遭到父母的否認，在今后的藝術創作中，他又如何能夠天馬行空，隨心所欲？所以，在實際的教育過程中，教師應重視利用各種各樣的方式全面提升家長的教育觀念，讓家長正確認識美術教育，了解到美術教育對素質教育的推動有重大作用。只有學生家長樹立一個正確的教育觀念，才能把孩子引向正確的道路，從而使家庭美術教育得以開展。例如，在實際的生活中，教師可以利用微信等社交軟件和家長會等形式進行溝通交流，利用大數據下云平臺等形式，向家長推送美術學習的相關知識與學習渠道，引導家長和學生共同熱愛美術作品并積極去探索美術作品。當家長和孩子都在美術藝術的熏陶環境下，共同話題也自然變多，這無疑加強了孩子與家長的親子氛圍。

（二）有利于增強學生美術學習能力

眾所周知，無論是家長還是教師的出發點都是為了學生好，也正因為這個共同目標，家長和學校才可以共同發展，共同監督學生的學習與成長。美術素養是指通過美術教學的形式提高學生審美情趣。美術創新與鑒賞與學生的日常生活有很大聯系。比如路邊野花是美，夕陽是美，藝術作品也是美。但是由于傳統教學的弊端，這些往往被忽略，也造成學生審美能力的缺少。為了改變美術教學缺少現狀，以家校共育一形式推進美德教育完善。例如，學生在學習《影子的游戲》這一內容時，可以通過教師文本教學首先建立學生對“影子”初步概念，然后引領學生去陽光下進行“影子游戲”，增強學生的美術審美能力。其次教師可以布置關于“影子”的作業，“捕捉影子”“趣味影子”等等，讓學生通過對日常常見事物進行創造。這樣一來，不但讓學生鞏固了課堂所學知識，也賦予了家長監督學生作業的責任與義務，充分落實家校共育，通過家校聯手共同促進學生的美術審美，培養學生的美術情趣。

（三）有利于正確處理學生美術作品，培養學生美術自信心

學生一路走來的美術創作都彌足可貴，無論學生的美術作品如何，家長教師要尊重學生的美術作品。作為學生成長與教學路上的見證者和引路人，教師與家長的充分溝通、相互理解會為學生的美育學習之路帶來不一樣的意義。例如學生錄像等方面的美術成果，教師可以將視頻或圖片復制到儲存卡或U 盤上，永久地記錄下來；對于樹葉標本和美術繪畫等實物作品，家長可以將其用玻璃容器或收納袋收納，放在家中紀念，這也是對學生榮譽的認可。到了一定的學習階段，眼界和心境都有所成長，學生再回顧自己曾經的創作，也有“溫故而知新”的體會，從而能改善作品的不足，打破創作瓶頸，為創作出更為完美的作品提供保障。

三、“雙減”視域下中小學家校共育的困境

“雙減”政策的目的在于減輕學生過重的學業負擔，落實素質教育的貫徹方案。“雙減”政策中也明確提出了各方協同責任的內容，這也要求學校和家庭應承擔起教育的主要責任，推動家校共育的合作落實。然而，從現階段看來，“雙減”政策的內涵和本質顯然未被理解正確，“雙減”政策下的家校共育還存在些許問題。本研究從教學理念成就、教學目標、模糊教學材料的局限三個方面剖析當前家校共育的困境，助力推進家校共育。

（一）教學理念陳舊

在基礎教育課程改革的大背景下，美術課程資源往往缺乏，教師的教學理念陳舊，且美術教育課程單單針對低年級開課，開課率也較低。學校對美術學科不夠重視，各種隨意占用美術課的情況時常發生，美術教學得不到應有的課時保證。大部分學校對教學大綱規定足量的課時量也抱著敷衍的態度，這都是對美術教師的重大挑戰。同時家長的注重成績，輕視美育無疑讓美術課的正常進行更加雪上加霜，學生根本就得不到連續的、系統的美術教育。學校教育和家庭教育的理念陳舊，輕視美術教育，往往會帶動社會教育也削弱對美術教育的推廣，這無疑與家校共育的初衷背道而馳。

（二）教學目標模糊，美術教師無教學積極性

在某些農村學校，由于教師資源的匱乏，通常有數學教師教美術、語文教師教音樂等現象發生。因為師資的不規范使學生上美術課可以做其他課程的作業，學生很容易喪失對美術課的興趣與期待。有的美術老師在學校不重視的態度下，秉著自暴自棄的躺平心態，在課堂中對學生放養式教學，浪費師資力量。長此以往，美術教師漸漸成為一個“在崗美工”，本應該放在教學研究上的時間被用在混水摸魚中，使得美術課程變得形同虛設，美術教育得不到傳承，美術教師也不被重視，美術教育也不被家長所珍視。美術教師把美術考試的知識點硬塞給學生的做法也不可取，這只會離我們家校共育的目標越來越遠。當學生開始逐漸麻木地應付老師布置的任務，就會失去自主學習能力，并在教師講學生聽的學習模式中抑制屬于我們這個黃金年齡所特有的創造力與爆發力，在分數說明一切的傳統觀念中越陷越深，成為“高分低能”的代表者，這無疑是家校合作的一個重大堵點。

（三）教學材料的局限

任何事物都需要新鮮感來保鮮人類對其的熱愛與追求，美術教育亦是如此，只有新鮮感才會激發學生的好奇心，讓學生在創作的過程中體會到美術教育的美，感受到快樂，享受創作的過程。但現實是，部分教師對于教學材料的選擇過于單一，多數通過一套彩筆和一套彩泥應付了事，而學生對于美術教育的認知短淺也無法自主地選擇教學材料，就靠著彩筆和彩泥度過了中小學整個美術課程。不能否認，基礎材料對于中小學美術教育的啟蒙作用，但是教師不能僅僅局限其中，重復的操作只會讓學生覺得枯燥乏味，甚至失去對美術的興趣，如果家長也覺得彩筆和彩泥的作業太過幼稚，會導致孩子不務正業因而不愿陪同孩子參與其中，這就導致家校合作脫離育人軌道，只能走向流于形式的道路。

四、“雙減”視域下中小學家校共育的路徑

為緩解家校共育的現實困境，教師要落實“雙減”工作使其在中小學教學中順利進行。同時學校和教師要積極探索開辟家校共育的新路徑，通過開設美術教學互動，增強家校共育意識，端正家校功能定位，明確家校責任邊界；拓寬家校共育內容與形式等多種形式使家校進行深層合作，進而為學生健康成長提供保障。

（一）開設美術教學互動，增強家校共育意識

在升學壓力重大的情況下，學習藝術可以加分使得美術課堂還是很受學生歡迎的，學生也具備一定的美術學習思維，但也存在著一些不足有待糾正，如學生的美術文化基礎知識并不扎實，也沒有養成對待主科一樣的良好的固定的學習習慣等等都在一定程度上阻礙了學生美術文化素養的培養。對此，教師可積極發揮主導作用，和學校協商組織更多的美術教學活動，并邀請家長陪同，這樣不僅向家長普及了美術知識，改變家長對美術課堂固有化的印象，也能通過實踐調動學生的美術學習興趣，增強學生美術知識的應用能力。例如，學生在學習“走進大自然”這一內容時，通過教師的專業分析可以知道，其實所演示的圖片是用很簡單的圖片組成的，也能讓家長和學生領略美術的神秘與夢幻。與此同時，教師授課結束后，可讓家長和學生利用圖形制作美術作品并進行評比展示，得分高者也應當給予適當獎勵，以資鼓勵，加大家長與學生的參與感，鼓勵家長與學生的創作熱情，進而促使家長配合教師進行美術教學，增強家校共育意識。

（二）端正家校功能定位，明確家校責任邊界

家長與學校雙方對教育功能的誤解也往往是中小學家校合作的困境難點，教師總是要求家長輔助孩子完成美術作業，甚至直接叫家長幫孩子批改，以達到減少工作量的效果，并認為這種做法能夠增強親子關系；而家長則認為孩子交給了學校，就應該由學校全權負責教育工作，自身負責物質生活方面，并以缺少美術天賦、對美術理念不通等等為由不愿輔導學生的美術功課。家校共育已成為新課程理念下的教學改革，學校和家庭面對的教育對象是相同的但采取的教育方法卻截然不同。事實上，教育系統離不開家庭教育和學校教育，它們是兩個獨立而又相互緊密聯系的個體。要想全面、綜合地提高學生美術素養，家校共育才是根本途徑。教師必須轉變以往的教學模式，且積極響應“雙減”政策，嚴格控制作業的質量和數量，保證學生在校內就學足、學好，充分發揮學校教育主陣地的作用，并主動聯系家長，探討學生的美術教育問題。家長也可借助相關政策如根據《中華人民共和國家庭教育促進法》來明確自己的職責，明確家校責任邊界。

(三)拓展家校共育內容與形式，進行深層合作

對于家校共育的內容與形式，我們似乎總是還停留在作業互動的環節上，形式較為單一，無法滿足家校合作的深層次需求。家庭教育和學校教育是兩個主體，應該積極交流互動，共同拓寬互動渠道，引入多種活動來活躍家校課堂氣氛，例如趣味美術彩圖會、家校同樂游藝會、美術手工展等項目都能很好的豐富美術應用課堂，讓家長和學生都能體驗美術游戲的樂趣，增進了孩子和家長共同溝通的機會。多彩的活動使家校共育更具體化，家長與教師之間也有了互動的空間，加強了校園與家庭之間的溝通，也能夠增強家校共育是時代所趨的可信度。

五、結語

“雙減”背景下中小學家校合作的育人途徑探究十分必要，為此，家庭教育與學校教育強強聯手開展其教育工作已成為眾望所歸，家校共育以促進學生美術綜合能力的提高，學生能充分領略美術教學的教育價值。另外，對比傳統教學模式，家校共育模式顯而易見地提高了美術教學質量，也提高了學生的美術核心素養，家長和學校共同為學生打造了良好的學習環境。