民辦高校創新型人才培養質量分析

姜立波

(山東華宇工學院,山東 德州 253000)

0 引言

創新型人才具有一定的求知欲、行動能力、創新能力、協作能力、團結協作精神等基本素質[1],是促進社會發展的關鍵因素[2]。高校人才培養方向要符合社會發展需求,遵循教育規律和學生成長規律,深化教育教學改革,培養出更多的創新型人才[3]。本研究從民辦高校學生視角出發,探究民辦高校創新型人才培養現狀及其質量。采用高校創新型人才培養評價指標[4],對隨機抽取的267名民辦高校大學生進行問卷調查,共回收有效問卷255份。學生的基本信息如表1所示。結合民辦高校創新型人才培養方向和學生成長規律,將創新素質分為4個方面[5],如圖1所示。

表1 民辦高校大學生基本信息分布

圖1 民辦高校創新型人才應具備的創新素質

問卷采用5點計分法,1代表非常不同意,5代表非常同意,得分越高代表高校創新型人才培養水平越高。理論中值分為各維度題目數乘3,創新行為、學校創新支持、多樣性經歷、創新自我效能感的理論中值分別為48、39、15、12。顯著性<0.05意味著數據具有統計學意義。

1 民辦高校創新型人才培養質量現狀

民辦高校創新型人才培養質量處于中等偏上水平,說明大學生視角下民辦高校的創新型人才培養水平較高。從具體維度看,學生感知下的創新行為、學校創新支持處于中等偏上水平,說明民辦高校學生在學習和生活中善于思考,創新行為頻率較高,且學校會以多種形式對學生的創新行為給予支持。多樣性經歷、創新自我效能感兩個維度的均值與理論中值差相對其他維度而言差值較低,說明民辦高校大學生多樣性經歷較少,創新方面的自我效能感水平不高,間接表明這兩個維度的水平有待提升。詳見表2。

表2 民辦高校創新型人才培養質量描述性統計

2 民辦高校創新型人才培養質量在專業上的對比

民辦高校創新型人才培養質量在專業上存在顯著性差異,說明不同專業的民辦高校大學生在創新思維和行為等方面的培養質量有所不同。從具體維度看,創新行為、學校創新支持、多樣性經歷、創新自我效能感在專業上存在顯著性差異,說明不同專業學生通過專業知識學習會產生不同的創新行為,豐富學生的學習經歷,提高創新自我效能感,而且學生對創新的認知、接受程度的不同也會對其創新行為產生一定的影響。詳見表3。

藝術類學生在創新行為、學校創新支持、多樣性經歷、創新自我效能感方面的均值高于文科類學生和理科類學生,說明藝術類學生更加關注學校的創新支持,能夠通過積極參與校內外活動來豐富自身的人生經歷,出現這一結果可能與其專業屬性相關。藝術類專業通常與各大等級比賽和大型活動表演掛鉤,要求其具備一定的專業創新性,而文科類學生和理科類學生更注重理論知識的學習,多樣性經歷相對較少。詳見表4。

表4 事后多重比較檢驗結果

3 民辦高校創新型人才培養質量在年級上的對比

民辦高校創新型人才培養質量的創新行為在年級上存在顯著性差異,說明不同年級的民辦高校大學生創新行為發生頻率有所不同,原因可能在于不同年級大學生的知識接受程度和能力有所差別,也可能與其所處的學習階段有關系。詳見表5。

表5 民辦高校創新型人才培養質量在年級上的對比

為了進一步了解不同年級大學生創新行為的差異性,進行事后多重比較檢驗。大三學生和大二學生在創新行為上存在顯著性差異,且大三學生的均值較高,說明大三學生認為自身及身邊同學的創新行為頻率較高,原因可能在于大三學生正處于了解基礎性專業知識、考取專業相關證書、參加專業比賽階段,而大二學生還處于學習理論知識階段。詳見表6。

表6 事后多重比較檢驗

4 結論與建議

民辦高校創新型人才培養質量處于中等偏上水平,但在多樣性經歷、創新自我效能感方面的水平還有待提升。民辦高校創新型人才培養質量及創新行為、學校創新支持、多樣性經歷、創新自我效能感在專業上存在顯著性差異,創新行為在年級上存在顯著性差異。針對結論提出以下建議:民辦高校可定期組織與創新相關的校內活動,如創新創業大賽、創新論壇會、研討會,或聯合其他院校共同組織交流會、演講會,豐富學生的多樣性經歷,在活動中激發學生的想象力和發散性思維能力,并在校內外活動中設置獎懲機制,保證活動的順利進行,提升學生的創新自我效能感,為培養創新型人才奠定基礎。