初中文言文跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)的設(shè)計策略
——以八年級下冊《桃花源記》為例

馮曉波

初中文言文跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)的設(shè)計可以從確定劣構(gòu)問題、設(shè)計序列任務(wù)、建構(gòu)評價體系三個策略入手，高效開展文言文跨學(xué)科學(xué)習。

一、確定劣構(gòu)問題

劣構(gòu)問題，也稱定義不完整的問題，指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題。它以真實世界為情境，存在多種對立的、矛盾的觀點（看法），有多種解決方法。只有確定好劣構(gòu)問題，才能確保文言文跨學(xué)科學(xué)習的質(zhì)量。

設(shè)計劣構(gòu)問題，首先要關(guān)注教材的單元提示和助讀系統(tǒng)。《桃花源記》所在的單元提示中“領(lǐng)會詩文的豐富內(nèi)涵”指出要引導(dǎo)學(xué)生體會作品豐富的內(nèi)在價值。課后“積累拓展”中“在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡要講述這個故事”強調(diào)要教給學(xué)生讀文言文故事的方法。

其次，要調(diào)查學(xué)情。筆者在調(diào)查學(xué)生《桃花源記》學(xué)情時，采用了“知道，想要，學(xué)習”的方法，梳理、分析、整合后，學(xué)生存在如下疑問：

表1

再次，要將文本與學(xué)生生活勾連，設(shè)計適切的學(xué)習情境。學(xué)生都有假期出游的計劃和游玩的經(jīng)歷。筆者將該生活情境與課文、歷史知識、綜合實踐知識相勾連，設(shè)計如下劣構(gòu)問題：

近日，桃花源旅游基地景點建設(shè)工程已初步完成，正打算制作一本“桃花源”旅游宣傳手冊，宣傳該旅游景點，擴大其影響力，吸引更多游客前來旅游、消費。特公開征集“桃花源”旅游手冊設(shè)計方案。請你閱讀《桃花源記》，參與這本旅游宣傳手冊的制作。

該劣構(gòu)問題整合了三門學(xué)科的知識，提供了學(xué)習情境、學(xué)習資源和學(xué)習方法等要素。學(xué)生制作《桃花源旅游景點手冊》，要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合運用自己的語文知識、歷史知識、美術(shù)知識和勞動實踐知識，并突出語文學(xué)科本位。

二、設(shè)計序列任務(wù)

教師要基于劣構(gòu)問題設(shè)計一組序列化的學(xué)習任務(wù)，并形成可視化的學(xué)習成果。在設(shè)計序列化的學(xué)習任務(wù)時，要設(shè)計多樣化的語文實踐活動。筆者設(shè)計《桃花源記》的學(xué)習任務(wù)如下：

任務(wù)一：積累字詞。根據(jù)提示中兩個人的對話，用文中的內(nèi)容，補缺相關(guān)內(nèi)容。

任務(wù)二：美景配文。細讀文章內(nèi)容，為給出的圖片配上相關(guān)的語句，達到圖文并茂效果。

任務(wù)三：景點特色。結(jié)合閱讀體驗，介紹“桃花源”景點有哪些特色。

任務(wù)四：歷史追溯。漁人出來后就無人再尋得桃花源，歷史上的“桃花源”究竟意味著什么呢？

任務(wù)五：成果展示。小組合作，展示本組的《桃花源旅游景點手冊》。

上述五個學(xué)習任務(wù)，旨在讓學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”等多樣化的語文實踐。并要注意學(xué)習任務(wù)的細化，如將任務(wù)四細化如下：

有游客在景點里發(fā)現(xiàn)了一段文字，讀完后發(fā)出疑問：作為一篇虛構(gòu)的作品，陶淵明為它設(shè)計了“高尚士”劉子驥再尋桃源“未果”和“后遂無問津者”的結(jié)局，為什么用這樣的方式作結(jié)局呢？

對此，你如何向游客解釋？請聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和歷史知識解答游客心中的困惑。

設(shè)計任務(wù)時要注意任務(wù)的難度系數(shù)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習思維。任務(wù)一和任務(wù)二屬低階思維水平，考查學(xué)生的識記、理解水平。任務(wù)三和任務(wù)四屬高階思維水平，考查學(xué)生的分析、綜合能力，需借助歷史、綜合實踐等學(xué)科知識，完成對景點特色的分析和歷史內(nèi)涵的評價。

學(xué)生綜合運用學(xué)習資料，制作景點手冊。小組成員要對自己和他人作出評價。序列化任務(wù)要促進學(xué)生思維水平逐漸遞增，培養(yǎng)高階思維。

三、建構(gòu)評價體系

跨學(xué)科學(xué)習需要匹配的評價體系。評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，活動過程的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習成果為依據(jù)。可以針對主要學(xué)習環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。為此，可以將評價等級表、核查表、評分規(guī)則貫穿文言文跨學(xué)科學(xué)習的始終，形成有體系的跨學(xué)科評價體系。

核查表主要在于評價學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識能力，關(guān)注學(xué)生是否讀讀懂文章和清楚重點字詞的意思等。在學(xué)生完成前兩個學(xué)習任務(wù)后，出示如下核查表：

表2

該核查表既關(guān)照了單元提示和積累拓展題，又指向?qū)η皟蓚€任務(wù)的評價，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中的問題，實現(xiàn)評價促進學(xué)習的目的。

評分規(guī)則用在學(xué)習的過程中，關(guān)注學(xué)習成果是否達成了預(yù)期的學(xué)習目標。學(xué)生在制作完《桃花源景點手冊》后，依次闡述手冊制作過程、設(shè)計亮點、內(nèi)容價值等。借助評分規(guī)則對學(xué)習成果做出診斷與反饋。如下表：

表3

評價等級表用于對小組合作能力的評價，主要是小組內(nèi)部成員間的相互評價，能夠?qū)崿F(xiàn)對每個小組內(nèi)每個成員學(xué)習興趣和合作能力的評價。在本次文言文跨學(xué)科學(xué)習結(jié)束后，出示如下評價等級表：

表4

該評價等級表關(guān)注到了小組每一個成員的學(xué)習情況，實現(xiàn)以結(jié)果評價過程的目的，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對文言文跨學(xué)科學(xué)習的熱情。