整本書閱讀視野下的《紅樓夢》學習支架的搭建

祝凱娜

語文新課標要求：“指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說。理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界?！毙≌f家詹姆斯認為：“作家著手描繪一位人物的過程，是一步一步逐漸完成的，這和人物本身一樣復雜?！鄙钊虢庾x小說人物，重視形成閱讀經驗是教學路徑中的重要目的指向，而這些需要學生進行連續性、縱深性的學習過程構建。針對《紅樓夢》整本書閱讀，本文以《紅樓夢》39—41 回為例，嘗試構建多級活動支架（如下表所示），從整體上構建進階性的知識體系，感受豐滿立體的人物形象，體會豐富多樣的人物塑造手段，理解深刻復雜的形象內涵。

表1

一、搭建情境活動支架，了解人物“真”個性

任務核心訴求。分析物象環境，解讀個性追求。初步把握人物居住環境與人物性格關系之間的關聯，創構完整系統、客觀準確的小說人物檔案。

具體驅動性任務?！拔沂墙庹f員”——擔任“大觀園區”講解員的你，將如何向游客介紹其中的人物？閱讀文本，將作品中出現的游賞地點及重要人物找出，完成“游大觀園線路圖”繪制。請和小組成員一起，制作賈探春和薛寶釵的人物檔案，把握人物居住環境與人物性格關系的關聯。

學習內容，了解人物“真”個性?！都t樓夢》將私人場域的物象外化為人物價值追求，借助于風格鮮明的物象傳達出人物迥異的價值追求，以價值追求和認同來塑造人物精神世界，并升華至小說的思想層面。在劉姥姥再登賈府之中，向我們展現了通往私密空間的路徑。在秋爽齋的描寫中，“‘大’和‘滿’成為了擺設的突出特點，我們往往認為這恰是探春大氣有為、高闊開朗的性格象征”。由此可見“大觀園中惟一具備政治風度的女性是探春，她是行將沒落的侯門閨秀中的一個改革者”。探春以其大氣充盈的氣象與胸襟，顯露鋒芒，得到眾人的認可，表現了對經世致用的文人價值向往，于秋爽齋的諸多細節中，其志趣明晰地體現了這一點。寶釵只想做一個“品德賢淑的閨范，此外皆非所取”。二人的私人空間很好地詮釋了她們的價值追求，有關床帳的描寫正是寶釵道德追求的外化。小說在對蘅蕪苑外在環境、建筑布局及內在擺設的書寫中，將寶釵所篤信踐行的內在德行，具象化表現了出來。

二、提供跨媒介支架，把握人物“獨”特質

任務核心訴求。通過理解和欣賞私人場域，在人物的連類、對比、映襯中進一步把握其獨特的形象特質。提供提綱，深化學生對鑒賞人物形象這一概念的理解，提升學生的遷移能力。

具體驅動性任務。觀看電視劇版、電影版《紅樓夢》中的私人空間片段。

請依照原著為寶黛二人創設居住場所，分析人物性格的獨特性。

連類觀照，把握人物“獨”特質。在傳統觀念中，住宅建筑布局的性別界限分明，書房男性的私人空間，閨房是女性的私人空間。然而在《紅樓夢》對于私人空間的書寫中，賈寶玉怡紅院是“小姐的繡房”，林黛玉瀟湘館是“哥兒的書房”。曹雪芹對瀟湘館物象的選取及描寫源于文人書齋的內外展現。《紅樓夢》拓展著性別身份邊界，傳統的性別設定模糊，林黛玉嗜書善詩，孤高自許，展現出文人精神的一面；而她弱柳扶風的形象、敏感細膩的內心，又帶有女性氣質。這讓我們產生對人物性別及氣質、人物性格的豐富性、復雜性的認識和思考。小說人物不是孤立存在的，這需要學生連類觀照，在復雜的人物關系中把握人物“獨”的特質。

三、提供文化卡片資料，理解人物“豐”內涵

任務核心訴求。深入了解傳統文化，感受《紅樓夢》所承載的厚重文化內蘊。學會理解與辨別傳統文化背后的人物心理。了解作者對這些重要事件及場面的描述，對作品中的細節描寫進行賞析。

具體驅動性任務?！霸拕≌寡輹薄埜鶕桂^中的文物簡介，依據你所理解的妙玉的內心世界，就“櫳翠庵喝茶”這一情節，排練一場話劇或拍攝一部微電影。

文化拓展，理解人物“豐”內涵。第四十一回，寶玉、妙玉、寶釵來到櫳翠庵妙玉處喝茶。妙玉給不同的人用不同的茶具，從茶具上的字體、材質，能看出妙玉潛意識中對寶黛釵三人的排序。妙玉給寶黛釵三人分配了不同的茶具，顯然不僅僅是表現妙玉有很多古董。爮斝是一種剖開的弧木形三足酒器。“爮”古同“匏”，即匏瓜，在古文中常指所有的葫蘆，有長形、圓形、扁圓形及“葫蘆形”等四種形狀。斝是古代青銅制的酒器，圓口，三足，殷朝叫斝，周朝叫爵。爮斝是用斝形模具套在小葫蘆上，等葫蘆長大后，形狀就跟斝形一致，然后挖掉葫蘆的內囊，風干后做成飲用的器皿。

此外，王愷為晉代巨富，隱射寶釵皇商的背景。元豐五年，四月的春天，蘇軾造了一棟房子，取名“雪堂”，雪諧音薛。而“點犀喬”是犀牛角型盂型酒器，比喻黛玉心有靈犀。垂珠篆字的每一筆豎畫末端，收筆都如滴露一樣，垂而不落，寓意為“仙草換淚的前緣”。綠玉斗是綠玉制的斗型酒器，寶玉在元妃省親時本給怡紅院題名“紅香綠玉”，綠玉就象征著寶玉。劉姥姥喝過的古董成窯杯子，妙玉嫌臟不要了，卻給寶玉自己平日吃茶用的玉斗，說明兩人來往頻繁。妙玉內心“云空未必空”，她的內心其實早被寶玉填滿了，沒有給別人留出空而已。

借助閱讀支架，理解人物背后所承載的厚重文化內蘊，理解小說深廣的文化背景和獨特的民族心理，可以讓學生獲得更加深刻的審美感受與閱讀體驗。

四、提供寫作支架，完成發言稿寫作

任務核心訴求。旨在豐富學生獨特的體驗，培養學生的深度思維。

具體驅動性任務?！凹t樓文化講座”——文化展館講演廳將會邀請同學們進行小型演講活動，談談對作品的理解。請你就“個人物象與人物書寫”話題，撰寫演講稿。

研討發言：從個人物象及私人場域理解人物書寫。給學生以下話題作為參考：小說中的物品與劇情之間的密切聯系；小說中的物品與人物之間的密切聯系；從居住環境到家居陳設，從服裝發型到專屬道具，故事中的物品都應與人物或劇情建立聯系。面對演講稿寫作這一挑戰，要為學生搭建寫作支架：確定選題→搜集資料→擬定提綱→起草初稿→修改文章。

總之，在整本書閱讀教學中，教師要整合學習情境和學習資源，提供適時、適度的學習支架，打開學生參與閱讀的多重通道，提升學生語文素養。