新課標背景下語文閱讀教學內(nèi)容選擇的原則和建議

代保明

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）增加了課程內(nèi)容部分，明確指出課程內(nèi)容的重點是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化；結(jié)合義務(wù)教育的特點設(shè)計了六個任務(wù)群。課程標準的變化必定會帶來教學內(nèi)容與教學方式的變化。但可以肯定地說，要準備與課程標準相配套的教材還需時日。在目前有新課標而暫時無配套教材的情況下，“教什么”“怎么教”“怎么評”均是難題。“教什么”，即教學內(nèi)容的選擇，有依據(jù)嗎？“怎么教”，即教學方式的選擇，有優(yōu)選嗎？“怎么評”，即教學評價，有量標嗎？

東北師大的徐鵬教授認為，最理想的語文課程改變應該實現(xiàn)“四化”，即課程目標內(nèi)容化、課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學化、教學內(nèi)容可接受化。前面的“兩化”是語文課程頂層設(shè)計者思考的事情，而后“兩化”則是語文教師要思考、探索、優(yōu)化的。“教材內(nèi)容教學化”，要考慮多個因素，如教師素養(yǎng)、學生學情、地域環(huán)境、教學設(shè)備等。教材內(nèi)容全國一樣，但具體“教什么”，能全國一樣嗎？如果一樣，有沒有最基本的原則呢？“教學內(nèi)容可接受化”，既要考慮“教什么”，選擇合適的教學內(nèi)容，又要考慮“怎么教”，選擇合適的教學方式和方法。“怎么教”也會因為教師、學生、地域等不同而有別。那是否也有共同的建議呢？其實，新課標對這些問題都有闡釋，只是因為太籠統(tǒng)而不被教師們接受。本文以統(tǒng)編《語文》九年級下冊（以下簡稱“九下”）中的第二單元為例，具體談?wù)劇敖淌裁础薄霸趺唇獭薄霸趺丛u”，請方家指正。

一、閱讀教學內(nèi)容選擇的原則

閱讀教學內(nèi)容呈現(xiàn)在教材中，但具體“教什么”，教材沒有明示，只在“單元提示”“預習”“思考探究”“積累拓展”中暗示。這些暗示切合新課標，符合學生的學情嗎？教師必須做第二次選擇。在進行教學內(nèi)容選擇時，教師應遵循以下四個原則。

1.立足素養(yǎng)

教學內(nèi)容的選擇必須立足語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信方面。語言運用突出語言文字梳理、整合、積累，要求學生在語文實踐中形成良好的語感和個體語言經(jīng)驗。思維能力是學生提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。審美創(chuàng)造要求學生在語文實踐中培養(yǎng)審美情趣，提高審美鑒賞能力。文化自信排在首位，強調(diào)繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，要求學生積淀豐厚的文化底蘊，形成文化認同。怎么將這四個方面轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為具體的教學行動？圍繞語文核心素養(yǎng)，我們該做些什么呢？下面筆者將舉例細說。

九下第二單元是小說單元，有短篇小說、中篇小說（節(jié)選），有中國當代小說，也有外國小說。教師可從以下方面梳理單元中的四篇小說，立足核心素養(yǎng)選擇教學內(nèi)容。

表1

圍繞核心素養(yǎng)的四個方面去審看這四篇小說，至少我們能明確教學內(nèi)容選擇的方向，能從文本中選擇出本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容，找出一篇小說的核心教學內(nèi)容，為推進整個單元教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化作好充分準備。

2.注重運用

教師在把教材轉(zhuǎn)化為知識點、能力點、情感態(tài)度與價值觀等的時候，考量得最多的是“教完教材了嗎”“把教材分析得全而透了嗎”，幾乎不考慮“哪些必須教、哪些可教可不教”，更不考慮“學生怎樣學、教師怎樣教”。于是，教師的教學不被學生接受，師生互不理解，教學效益低就不可避免。在這樣的背景下，怎么實現(xiàn)“教學內(nèi)容可接受化”是教師需要思考的，即思考怎樣將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生可以接受的內(nèi)容，可以在真實的語言環(huán)境中運用的內(nèi)容。

新課標為教師推進“教學內(nèi)容可接受化”指出了多條途徑，如深度學習、在行動中學習、創(chuàng)造性學習、探究性學習、任務(wù)群學習、項目學習等。在教學實踐中，教師該怎樣結(jié)合具體的教學內(nèi)容設(shè)計真實的語言運用情境，促使學生積極主動地學習呢？就九下第二單元教學而言，如果站在單元的視角進行教學設(shè)計，進行大單元教學嘗試，那活動的設(shè)計就頗費思量。教師所設(shè)計的活動既要有真實的語境，又要融入本單元的核心教學內(nèi)容。當下比較流行的做法是項目學習，教師在項目學習中設(shè)計多個學習任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動來達成“教學內(nèi)容可接受化”。鑒于此，在九下第二單元教學中，教師可以嘗試這樣的項目學習。

（1）情境導入，明確任務(wù)

教師設(shè)置情境：學校《勁草》報社擬在本期舉行一次短篇小說創(chuàng)作大賽。大賽要求同學們創(chuàng)作的短篇小說在立意、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言上有自己的亮點，同時小說的故事要耐讀，小說的人物要體現(xiàn)生活的真實，小說的敘事要有特色，小說的語言要有韻味，小說的主題要健康向上。如果你是班級的學習委員，為組織好本次參賽活動，讓每位同學都寫出優(yōu)質(zhì)小說來參加比賽，你會怎樣組織？請寫出具體可行的參賽方案。

（2）收集資料，制定方案

學生要寫出高質(zhì)量的短篇小說，首先要明白高質(zhì)量的小說是什么樣子的，有什么特征。因此，教師應該以收集資料為抓手，設(shè)計多個任務(wù)，讓學生自己去研讀《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇小說，從小說的立意、構(gòu)思、選材、布局、結(jié)構(gòu)、語言以及人物刻畫、情節(jié)設(shè)計、環(huán)境交代等方面獲取短篇小說閱讀知識和創(chuàng)作知識。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生收集自己擬寫短篇小說的素材，為后面的寫作做好充分的準備。

（3）自主合作，具體實施

在此環(huán)節(jié)，教師要讓學生就自主掌握的有關(guān)短篇小說的知識點、能力點以及擬寫小說的素材和規(guī)劃進行小組和班級交流，梳理清楚本單元四篇小說所隱含的所有知識和能力，特別是小說中刻畫人物、敘述故事、交代背景等的方法，找準小說吸引讀者的原因。同時，教師要安排學生構(gòu)思并寫作。

（4）點撥引導，過程檢查

在學生寫短篇小說的過程中，教師要安排時間進行答疑釋惑，對于學生在創(chuàng)作過程中遇到的問題，要充分利用教材進行點撥，讓學生對小說知識的運用知其所以然。同時，教師在學生的寫作過程中一定要進行過程性評價，及時糾錯糾偏，讓學生能高質(zhì)量地學習。

（5）展示成果，修改完善

在這一環(huán)節(jié)，教師可以組織全班學生進行短篇小說展示交流，要求學生圍繞小說的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境等方面進行評價。教師也要選取有代表性的作品進行講解，帶動全班學生進行作品修改。

（6）評估拓展，反思鞏固

教師要對每個學生最終版的短篇小說進行公開評價，分等級給分，并寫評語，鼓勵學生繼續(xù)進行短篇小說的閱讀和寫作。同時，教師應組織學生反思本次學習，盤點收獲，說出得失。

3.統(tǒng)籌單元

統(tǒng)籌單元要求教師要有宏觀視野，不僅能精析單篇文本的細理，把每篇文本的腸肝肚肺看個究竟，還能跳出每篇文本，站在單元視角，審看本單元多篇文本的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)本單元的語文知識、能力、技能等系統(tǒng)。統(tǒng)籌單元的目的就是讓學生在“見樹木”的基礎(chǔ)上能“見森林”，從而形成系統(tǒng)的語文知識網(wǎng)絡(luò)。當下流行的大單元（大概念）教學、任務(wù)群學習、項目化學習，無一不是在嘗試對過去“只見樹木”教學的糾偏。在新課標思想的指導下，教師在進行教學內(nèi)容的選擇時，一定要有整體思維、系統(tǒng)思維，要站在單元角度來選擇每篇文本的教學內(nèi)容，讓學生的先學能為后學所用，避免篇目割裂、機械且簡單的重復。

九下第二單元的四篇小說都有自己的文本特征，但同時它們都姓“小”，都有小說的諸多共同特征，比如都有人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。教師在做內(nèi)容選擇時不應局限于這一小學生都知道的知識，而必須打開視野，站在新的高度做內(nèi)容選擇。從小說鑒賞的角度看，九年級下學期的學生有一定的鑒賞水平，在發(fā)現(xiàn)小說的共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，更多的是作個性化欣賞，然后構(gòu)建小說鑒賞的知識體系。因此，立足單元視角，在進行教學內(nèi)容選擇的時候，教師可以圍繞以下問題作思考：

（1）短篇小說、中篇小說、長篇小說的區(qū)別與聯(lián)系有哪些？

（2）諷刺小說與一般小說的區(qū)別與聯(lián)系有哪些？

（3）小說的敘事視角有哪些？各有什么優(yōu)勢？

（4）小說敘寫情節(jié)有哪些手法？請舉例分析。

（5）這四篇小說的語言各有什么風格？請舉例分析。

（6）小說塑造人物形象的藝術(shù)手法有哪些？請結(jié)合四篇小說作分析。

（7）小說鑒賞的方法通常有哪些？請具體分析。

要解答這些問題，不是閱讀單元中的任何一篇小說就可以的。只有跳出四篇小說，站在單元乃至更大的視角，才能給出答案。

4.兼顧單篇

有人指出，當下的以任務(wù)為導向，以項目學習為載體的整合式閱讀似乎又走向了另一個極端——只見“森林”而不見“樹木”，呈現(xiàn)出重群文“略讀”輕單篇“精讀”的不良傾向。本文所言的兼顧單篇，就是想避免這樣的問題。也就是說，新課標背景下的閱讀教學不能像大概念教學那樣“見森林—見森林”，不著陸到具體的文本，而是采用“見樹木—見森林”的順序。因而，兼顧單篇就是一定要先通過教學內(nèi)容的選擇引導學生精讀每篇文本，研讀每篇文本，讓學生對每篇文本有完整的印象，熟悉每篇的內(nèi)容和手法，在此基礎(chǔ)上，再讓學生進行跨文本的閱讀，建構(gòu)單元知識、能力、技能等的系統(tǒng)。

基于這樣的認知，在進行九下第二單元的教學內(nèi)容選擇時，教師首先要從每篇小說的個性特質(zhì)來研讀文本，選擇好單篇教學內(nèi)容。四篇小說的個性特質(zhì)有差異，因此教學內(nèi)容的選擇一定會不一樣。

二、閱讀教學內(nèi)容選擇的建議

新課標背景下的閱讀教學發(fā)生了很大變化，課程內(nèi)容與教學方式都有許多新的內(nèi)容。伴隨著閱讀教學內(nèi)容選擇的變化，在最終確定教學內(nèi)容時，教師不妨再思考如下四點建議。

1.用課標要求定取舍

教師按閱讀教學內(nèi)容選擇的原則進行教材教學化處理，一定會獲得繁多的教學內(nèi)容（教學問題）。對于這些在備課中生成的教學內(nèi)容、教學問題，許多教師因為耗費了大量的時間而不愿取舍，也不知如何取舍。前述的“閱讀教學內(nèi)容選擇的原則”不啻是一個很好的參照，利用這些原則，教師在教學內(nèi)容的選擇上就會少走彎路。當然，如果覺得這四個原則還過于籠統(tǒng)，教師不妨充分利用課標的階段目標與具體要求來對教學內(nèi)容再作取舍。

新課標中有關(guān)7—9 年級小說閱讀教學的表述如下：

能區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等。

在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，能通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方式呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解和自己的體驗。能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用；能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學作品的閱讀經(jīng)驗和方法……

綜上所述，在對九下第二單元進行教學內(nèi)容選擇時，在前面所述原則的基礎(chǔ)上，教師應該圍繞以下關(guān)鍵內(nèi)容進行取舍：

（1）讀懂作品的內(nèi)涵，讀出自己的情感體驗；

（2）多角度揣摩、品味作品中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落；

（3）欣賞、品味作品中的形象；

（4）分析作品表現(xiàn)手法的作用；

（5）總結(jié)小說閱讀的經(jīng)驗和方法。

這樣，教學內(nèi)容的選擇就不再籠統(tǒng)，而有強烈的針對性和可操作性，從而有助于提高課堂教學效益。

2.用語文知識建框架

選擇語文教學內(nèi)容的核心是選取對學生的語言運用能力訓練有直接作用的內(nèi)容，讓學生獲得語言體驗和經(jīng)驗，生成自己的語言運用積淀和認知規(guī)律。如果學生對詩歌、散文、小說、戲劇作品都不認識，遑論閱讀欣賞和寫作。讓學生認識文學體裁，了解不同文學體裁的特質(zhì)，是教學的一項重要任務(wù)。

針對九下第二單元的四篇小說，教師在選擇教學內(nèi)容時，必須顧及小說的文體知識，梳理初中有關(guān)小說的文體知識，為學生進入高中閱讀更多的小說奠定基礎(chǔ)。因此，在進行教學內(nèi)容選擇時，教師不妨以文體知識來建立小說閱讀的框架，指導學生形成小說閱讀的知識系統(tǒng)。

圖1

用這樣的框架作指導，再進行小說閱讀教學內(nèi)容選擇，就便于教師有效設(shè)計教學，也便于教師講讀、學生自讀。在反復的“講—學—練”中，學生就能建構(gòu)小說閱讀的知識、能力系統(tǒng)。

3.用文本內(nèi)容豐體系

學生要形成閱讀能力，要逐步養(yǎng)成閱讀鑒賞能力，最便捷的方法，就是用豐富的學習內(nèi)容去建構(gòu)實用的知識、能力框架。反過來，要讓知識、能力框架有生機活力，學生必須梳理文本豐富的內(nèi)容。就九下第二單元的小說閱讀教學看，小說閱讀教學旨在用小說文本獨有的內(nèi)容來展示小說文體的豐富多彩，以引起學生濃厚的閱讀興趣。

小說因篇而異，個性鮮明。教師要讓學生發(fā)現(xiàn)文本個性化的東西，讓他們理解小說閱讀的靈活和個性。就《孔乙己》來說，教師可以圍繞下列問題設(shè)計小說閱讀教學：

（1）《孔乙己》的主題是批判腐朽的科舉制度？為什么？

（2）小說情節(jié)顯得雜亂，且似乎不吸引讀者，這樣的安排有何意義？

（3）小說的前三段非常詳細地敘寫人物生活的背景，有必要嗎？

（4）你認為小說塑造孔乙己這個人物的目的是什么？

（5）小說中“我”這個敘事視角有什么特別效果嗎？

（6）小說多次提到人們的“笑”，有什么表達效果？

（7）小說的語言平實樸拙，口語化說事，你怎樣理解這樣的語言運用？

（8）孔乙己冒著生命危險去偷丁舉人的家，最終被打折了腿。孔乙己是不是太傻？這個情節(jié)的安排有何用意？

（9）小說后面寫孔乙己這個讀書人用寫字的雙手來走路，有什么用意？

學生通過以上問題進行內(nèi)容梳理就會產(chǎn)生遠超小說三要素的豐富內(nèi)容。整個單元四篇小說讀完后，學生所建構(gòu)的小說閱讀、鑒賞框架就是血肉豐滿的。

4.用實際運用測效果

新課標提出了“教—學—評”一致的理念，強調(diào)教學的針對性和有效性，要求“教什么”“學什么”“測什么”一致，以避免語文教學遍地開花、貪多求全。還有，新課標強調(diào)語言運用，要求教師在真實的語境中引導學生學習、運用語言文字，形成語文能力；注重過程性評價，要求教師在學生的學習過程中進行科學而高效的評價。因此，語文教學內(nèi)容選擇必須考慮學生的“實際運用”。這是新課標對教師備課提出的新要求，也就是教師在備課時要從“實際運用”角度設(shè)計教學內(nèi)容，以求能夠通過學生的實際運用情況測評學生的語文能力。

九下第二單元可選擇的教學內(nèi)容很多，再加上文學作品閱讀視角多樣，文本解讀呈現(xiàn)的內(nèi)容就會很繁復。但如果考慮到“實際運用”這個教學建議，力求達成“教—學—評”一致，那教學內(nèi)容選擇則有另外的天地。關(guān)于學生的實際運用，有前文所述的大語境，也有針對單篇的小語境。比如：

（1）如果孔乙己不是去偷丁舉人的家，而是去偷咸亨酒店，你覺得故事該怎樣發(fā)展？請重寫“有一天，大約是中秋前的兩三天”至文末的內(nèi)容。

（2）第二天，奧楚蔑洛夫在街上巡邏時，遇到了帶著小狗的烏拉吉米爾·伊凡尼奇。你覺得故事可以怎樣發(fā)展？請寫下來。

像這樣的實際運用表面看只是情節(jié)的改寫和續(xù)寫，實際上它需要學生多方面的能力。在故事情節(jié)、人物性格、小說主題、語言風格、敘事視角、描寫手法等方面，學生必須認真地分析和考量，力求做到與原文一致。學生在學習中的收獲怎樣，到底形成了怎樣的語文能力，在改寫和續(xù)寫中會一目了然。

新課標對閱讀教學內(nèi)容選擇提出了新的要求，也建議教師圍繞語文核心素養(yǎng)的四個方面去培養(yǎng)學生正確的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。因此，語文教師要有大視野、新思路、新方法，努力改變過去語文教學中一些低效甚至無效的做法。