學前兒童發展心理學課程改革行動研究
——以指導本科生撰寫育兒推文為例

陳 穎,林冠伶

(陽光學院兒童發展與教育學院,福建福州,350015)

一、引言

《幼兒園教師專業標準(試行)》提出的基本理念之一為“能力為重”。[1]實踐能力素養是評價幼兒園教師專業能力的重要指標。從高校本科人才培養方案的視角來看,理論知識轉化為指導教學實踐的實務知識是推動應用型課程改革的重點。《學前教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》不僅要求學前教育專業學生掌握學前兒童身心發展的特點和規律,還要將學習到的研究方法和理論運用到實際的幼兒活動中。[2]這對學前教育專業學生將理論知識轉化為實際操作的能力提出了較高要求。

學前兒童發展心理學為學前教育專業的必修理論課,但課程實施存在重理論記憶輕實踐能力的問題。[3]學生的實踐能力難以得到提升,學生難以做到將教育理論與保教實踐結合起來。

學前兒童發展心理學是一門專業理論與實踐并重的課程,本研究以撰寫育兒推文為教學改革載體,引導學生將理論知識轉換為實務知識,提升學生運用理論進行實操的實踐能力,培養學生的自主探究能力與團隊協作性,使學生在實踐應用中學會發現問題,分析問題,嘗試用專業知識解決問題。

二、育兒推文在課程中的應用價值

(一)促進理論與實踐的結合

學前兒童發展心理學的教學目標從重知識傳授向重應用能力的轉變,是為了滿足崗位對幼教人才的需求。[4]寫一篇好的育兒推文需要作者擁有一定理論知識和實踐基礎,在撰寫推文的過程中可以將理論知識運用到解決問題中,展現實踐應用的能力。在學前兒童發展心理學教學中,教師要求學生寫的育兒推文要有清晰的寫作框架。首先,學生需要根據查找的資料、對幼兒的觀察,用真情實感敘述案例場景;其次,針對案例中幼兒的行為表現,學生可利用學前兒童發展心理學課程中學到的知識進行分析;最后,結合文獻查閱以及與幼兒相處的實踐經驗提供育兒建議。

(二)賦能學生的自主學習能力

學前兒童發展心理學課程在教學之初提供了課程主要知識點,可依此設定推文主題,采用小組合作探究的任務導向教學形式,讓學生通過分組討論、自主學習等方法,建構屬于自己的內在知識體系。學生的育兒推文推送后,收獲的閱讀點擊率、點贊率以及留言反饋,可為學生自主學習賦能。

(三)輻射課程的社會價值

育兒推文架構清晰,內容由授課教師團隊把關,以論文撰寫格式進行要求,確保推文內容提供科學化的育兒建議。在微信公眾號的傳播影響下,育兒推文可為廣大的學齡前家長答疑解惑,體現出課程對社會服務的公益性價值。

三、研究方案

學前兒童發展心理學理論知識龐雜,傳統授課一般采用“講—聽—讀—記—練”的教學模式,在這一教學模式下,教師教學的內容多局限于教材上的知識,缺乏豐富的案例,有重理論輕應用的問題,因此學生對知識點的理解比較困難,學習積極性不高。傳統的教學方式很難促進學生將理論知識轉化為實踐操作能力的發展,因此,筆者嘗試通過讓學生撰寫育兒推文的方式進行教學改革,開展了育兒推文行動研究。為此,學前兒童發展心理學課程教學結合微信平臺資源,以學院的微信公眾號為窗口,引導學生寫育兒推文。教師要求學生積極發現生活中的幼兒心理與行為發展問題,引導學生以育兒推文的形式展示案例、分析案例。學生撰寫育兒推文的具體實施流程如圖1所示。

圖1 學生撰寫育兒推文的具體實施流程

教育行動研究是指教師基于教學實踐中存在的問題,將問題發展成研究計劃,通過行動、反思、觀察的不斷循環對問題進行系統研究。教育行動研究的目的是克服理論與實踐的弊病,促進教師的專業發展。[5-6]在育兒推文行動研究中,筆者結合實際教學工作中面臨的困境,依據教育學、心理學等方面的知識,思考教學變革方法,通過優化學生育兒推文撰寫能力的過程,解決學前兒童發展心理學課程教學的問題。本研究扎根實踐,觸動實踐,以教師作為實踐者與研究者,遵循“計劃—行動—觀察—反思—再計劃”的過程開展兩輪教學改革研究,具體實施步驟如圖2所示。

圖2 研究開展的具體步驟

本研究歷時兩個學期,分別是2020—2021學年下學期,學生人數為117人(2個班),2021—2022學年下學期,學生人數為118人(2個班)。教師規劃育兒推文主題撰寫安排,如表1所示。每班10組,6—10人為一組,每組對應1個主題,依次安排小組匯報時間。教學采用的教材為2013年北京師范大學出版社出版的由陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟編著的《學前兒童發展心理學》,總課時 32學時。

表1 育兒推文主題安排表

四、實施過程與效果分析

(一)第一輪研究:以小組為單位初試育兒推文撰寫

1.實施過程

第一輪研究初次嘗試借助微信公眾號平臺打造“ECE育兒不孤單”系列推文。在教師的指導下,小組依據主題進行學前兒童發展心理學的課程學習和相關文獻閱讀,嘗試撰寫專業推文,在撰寫推文的過程中強化學前兒童發展心理學的知識學習,鍛煉運用知識的能力。教師制訂了小組推文撰寫任務,包括推文撰寫要求、推文范例、小組分配表和分工表、小組匯報評定表,以上文檔在第一節課時向學生說明。

在學前兒童發展心理學的教學過程中,教師展開的具體行動如下。第一,制訂學習主題,如兒童感知覺發展、認知發展等。第二,發布推文撰寫要求,與學生反復討論、打磨育兒推文。推文具體內容包括三部分。

第一部分為幼兒行為表現案例,例如以下案例:

明明吃完了飯,媽媽教導他把碗筷收進洗碗池。明明小心地把碗筷收好,正當要走進廚房時,“撲通”一聲摔倒在地上,碗也跟著碎了。媽媽趕忙跑過來問明明有沒有事,可明明卻輕撫著碗,心疼地說:“碗兒,你疼不疼?”

第二部分為結合學前兒童發展心理學課程知識點對案例進行分析,針對案例1的分析范例如下:

皮亞杰在研究孩子思維時發現,處在前運算階段的兒童(2—7歲)存在“泛靈論”的特征,即會把無生命的事物看作有生命的事物,常見行為有把玩具當作小伙伴,和它們一起做游戲,講悄悄話等。正因如此,案例中的明明在碗摔了后表現出關心“碗兒”疼不疼的行為。

第三部分為從兒童發展與教育的角度提建議,供教師與家長參考。例如,有學生參考《巧用“泛靈論”教育孩子》一文,針對上述案例中的幼兒行為,讓家長了解孩子的泛靈論發展特性,并且善用這個特性,進一步培養孩子不隨便破壞物品與珍惜資源的品德。

第三,分析基于育兒推文撰寫的教學設計效果。在教學過程中,教師借助“課程教學持續改進記錄表”對第一輪研究的效果進行了觀察記錄,具體內容包括以下三個方面:依據專業教研會結果進行的課程實施與評價;學校督導聽課后對課程的評價;每月統計本課程需輔導的學生。

第四,對第一輪研究進行反思,發現問題如下:初次嘗試撰寫推文,學生沒有清晰的范本可以參考;學生接觸幼兒的經驗少,對幼學前兒童發展心理學展認識不深,在描寫幼兒案例時不準確;教師一對一修改推文的效率低。

2.效果分析

為了解學生的學習效果,教師依據學生的課堂參與度與章節測試成績篩選出每月需輔導的學生。在第一輪研究中,隨著課程的推進,每個月需要輔導的學生人數逐月遞減。學生向教師反饋,投入育兒推文的撰寫有助于其提高課堂學習效果。梳理推文的修改過程可發現,后組通過學習前組的推文撰寫邏輯與內容,降低了師生反復討論修改的次數。這說明在撰寫推文過程中,學生試圖理解與思考如何結合專業理論知識分析幼兒的行為表現問題,并提出適宜的育兒建議。撰寫育兒推文對學生思辨應用能力的提升有一定的促進作用。

(二)第二輪研究:小組互助,撰寫育兒推文

1.實施過程

第二輪研究是基于第一輪并不斷反思的教學改革,主要針對“學生不明晰推文任務的要求”“教師單方面打磨育兒推文效率低”“學生描述幼兒案例不準確”三方面問題,進行了以下行動:制訂任務指導手冊,清晰明了地呈現推文撰寫任務要求細則,如表2所示;師生共同評價育兒推文,重新制訂課堂評價細則,包括自評、小組互評與師評;利用見習的機會讓學生在實踐中觀察幼兒的發展與行為特征,以便更準確描述幼兒案例。

表2 育兒推文小組項目指導手冊目錄表

通過觀察以及與幼兒的接觸,學生能夠較詳細并準確地描述幼兒的行為,如幼兒攻擊性行為的案例描述:

佳佳和莎莎正在畫畫,佳佳缺一支紅色的蠟筆,她看見莎莎筆盒里正好有一支,想也沒想伸手就去拿,嘴里還宣稱:“這是我的!”莎莎也正想用這支紅色蠟筆,絲毫不肯讓步。這下佳佳可生氣了,一下把莎莎畫畫的東西全扔掉,并把莎莎推倒在地上,還用小腳去踢她。

針對上述案例,學生結合學前兒童發展心理學課程知識點分析佳佳為了得到紅色蠟筆而對莎莎進行推、踢等行為,認為這是工具性攻擊和身體性攻擊。

第二輪研究除了用“課程教學持續改進記錄表”對研究效果進行認定,還使用其他方式:將學生成績與往屆學生成績進行對比分析;學生課程評價反饋問卷;督導及教師聽課評價;以訪談的形式搜集家長閱讀完育兒推文后的想法與改進意見。

通過第二輪研究,筆者反思如下:盡管課程中采用撰寫育兒推文的方式鍛煉學生的理論應用,但推文的內容僅僅是書面形式,學生并未獲得教育實操。另外,從家長訪談發現,家長的育兒問題繁雜,期待更多元的推文主題以及線上即時解惑,這是本研究進步的空間。

2.效果分析

由圖3可知,第二輪研究學生的課程評價總體上比第一輪的課程評價好。在課程整體安排、教學內容、教學方法的滿意度高;對授課教師的教學態度以及課程的教學評價安排上的滿意度高。由此可見,總體上學生對課程的設計與實施比較滿意。但是,第二輪研究學生在自我學習評價方面的滿意度仍較低,對部分學生進行訪談可發現原因:針對推文撰寫任務,學生認為該任務能夠鍛煉個人的思辨能力,但是自己對推文撰寫的滿意度不高;課程內容主要以課堂為主,希望能夠增加實踐機會,深刻領悟理論知識。因此,在第三輪研究中,教師要思考適合學情的教學模式,以促進學生理論與實踐融合的能力。

圖3 兩輪課程評價滿意度對比圖

3.反思

本研究也存在一定的局限性。育兒推文案例編寫內容停留在指導和建議層面,還需深化實踐應用部分。例如,增加學生幼兒園見習機會,從幼兒行為觀察以及從采訪家長育兒困難的問題中獲取真實案例。時間有限,本研究的行動研究僅僅覆蓋兩個學期中的兩輪周期,缺乏長期動態研判。期待透過課程實施的不斷累積,改進各項問卷調查,做進一步的量化推論統計。

五、結語

本研究基于學前兒童發展心理學課程教學中一直存在的“重理論、輕應用”問題,嘗試探索通過撰寫育兒推文培養學生將理論知識轉化為實務知識的教學模式。通過行動研究聚焦問題、提出計劃、實施教學和評價反思,研究者發現撰寫育兒推文為學前兒童發展心理學課程的實踐教學提供了一種探究、合作、分享的模式,促進了學生對學習的主動參與,使學生能夠基于案例剖析深刻理解學前兒童心理特點,改善了學前兒童發展心理學重理論記憶輕視實踐能力培養的困境。本研究還存在局限性,需要進一步深入探究。