順·接·引·推:幼兒園主題課程的生成策略
——以“假如我有弟弟妹妹”為例

王秀芳

(杭州市臨平區臨平第三幼兒園,浙江杭州,311199)

在幼兒園主題課程的實施中,教師要注重幼兒的經驗和需要,如通過幼兒之間的對話,尤其是幼兒對某一事情的爭論、辯解、質疑,了解課程的實施情況,以此生成新的課程,提升主題課程的教育價值。

一、價值追尋:主題課程的生成支持幼兒高質量的學習與發展

主題課程的生成是師幼在互動過程中,教師根據幼兒的需要和興趣進行價值剖析,不斷調整活動,讓幼兒獲得主動學習、主動發展的過程。《幼兒園保育教育質量評估指南》(以下簡稱《評估指南》)指出,教師要善于發現各種偶發性的教育契機,能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境,識別幼兒以新的方式主動學習,及時給予有效支持。[1]主題課程的生成順應學前教育改革趨勢,對學前教育的發展有著重要價值,主要表現為以下幾方面。

(一)幼兒主動性更強

主題課程主張幼兒的發展在其自身的活動及與環境相互作用中獲得,重視發掘幼兒的潛能。在主題課程的生成中,由于活動的內容來源于幼兒,幼兒可以根據自己的意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩,因此幼兒的興趣較高,能激發學習的主動性和積極性。

(二)教師關注度更高

主題課程的生成過程就是教師和幼兒一起不斷創新的過程。教師在了解幼兒的興趣點后,需要思考怎樣創設更好、更貼近幼兒的活動和教育內容,不斷地激發潛在的教育機智。在主題課程生成的過程中,教師要關注每一名幼兒的可能性,教師在活動中關注幼兒越多,對幼兒的觀察就更深入,從而更有利于主題課程的生成。

(三)師幼互動性更強

在主題課程生成的過程中,由于幼兒的興趣不同,活動發展的走向會發生改變,教師也會經常轉換角色,將自己的經驗與幼兒的經驗融合在一起。因此,教師和幼兒之間可以交流、分享的內容比較多,容易產生更多共同感興趣的話題,增加師幼間的互動。

二、問題審視:教師生成主題課程之困境

目前,教師多進行預設的主題課程,較少生成主題課程,這是因為主題課程生成的隨機性和靈活性給教師造成了很大的困惑與挑戰。

(一)困境一:追隨幼兒興趣是主題課程生成嗎?

主題課程生成的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連,活動的展開以幼兒內在需求為動力。然而,很多教師在追隨幼兒興趣時往往偏離目標,缺乏整體意識,很容易出現盲目和隨意現象,致使主題課程的生成內容出現重疊、缺失的問題。

(二)困境二:生成的主題課程有可用資源嗎?

主題課程的生成需要有便利和豐富的課程資源支撐。然而,很多教師對課程資源的敏感性不強,對于哪些是可以引發幼兒互動、促進親身體驗的課程資源模糊不清,不考慮課程資源和幼兒的實際經驗。這樣,幼兒在課程中得不到知識經驗、場地、材料等的支持,致使主題課程的生成不像、不深、不透。

(三)困境三:主題課程生成的結果因素是什么?

主題課程的生成需要教師直接、真實地評估幼兒的現有水平和發展水平,考慮主題內容是否建立在幼兒已有的經驗基礎上,是否具有挑戰性,是否貼近幼兒的最近發展區。然而,很多教師不能準確把握幼兒的最近發展區,使主題課程的生成脫離幼兒實際,幼兒無法獲得深度學習與發展。

三、實踐探路:以“順·接·引·推”策略生成主題課程

以杭州市臨平區臨平第三幼兒園(以下簡稱我園)“假如我有弟弟妹妹”為例,教師依據《3～6兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)精神,在確認了主題課程的生成價值后,以此為切入點,對生成課程進行了梳理和拓展,如圖1所示。

圖1 “假如我有弟弟妹妹”主題課程生成架構圖

(一)順:以幼兒的興趣和需求為出發點,捕捉主題課程生成契機

幼兒對自己感興趣的事情會表現出激動的情緒,教師要善于傾聽幼兒之間的對話,關注幼兒的表情變化,及時捕捉主題課程生成的契機。

1.順興趣點:從社會熱點話題中捕捉

幼兒身邊的熱點話題是主題課程生成的重要資源。在生活中,人們廣泛討論的話題很容易引發幼兒的興趣和關注。[2]為此,教師要善于抓住社會生活中的熱點話題,從幼兒的興趣點出發,及時捕捉并生成有價值的主題課程。

例如,隨著“三孩”政策的出臺,很多幼兒在家中聽到關于家長再生寶寶的話題,有些家長會問幼兒想不想有個弟弟妹妹。基于這樣的背景,我園大(二)班的幼兒對家長再生寶寶的話題議論紛紛,有幼兒說一個寶寶好,有幼兒說兩個寶寶好。對此,圍繞“要不要弟弟妹妹”的話題,大(二)班展開了一場辯論賽:要弟弟妹妹好還是不要弟弟妹妹好。幼兒辯論的大致內容如圖2所示。

圖2 幼兒辯論的大致內容

辯論賽后,幼兒對“要不要弟弟妹妹”的話題意猶未盡,教師會發現正反方幼兒在平時也會辯論,雙方的理由越來越多。由此可見,生活中的熱點話題引發了幼兒的自主表達,“要不要弟弟妹妹”的辯論在幼兒一日活動中被討論得越來越多,給主題課程的生成帶來了可能性。

2.順需求點:從生活情感體驗中培育

《指南》指出,各領域的學習,尤其涉及情感態度方面的學習,是離不開相應的體驗的。[3]因此,教師需要關注幼兒的情感需求,在開展主題課程中選取適合幼兒的內容,使幼兒情感與主題課程內容相輔相成,相得益彰。

從“要不要弟弟妹妹”的辯論賽可知,幼兒很關注社會熱點,對社會熱點有自己的思考。一方面,很多幼兒在童言稚語中流露出作為獨生子女的孤獨感,另一方面,幼兒憧憬當哥哥姐姐的情景,構想著自己向往的有伴、有愛的成長之路。幼兒會想“假如我有弟弟妹妹,我會和他一起玩什么呢?假如我當了哥哥姐姐,爸爸媽媽想讓我做什么呢……”。因此,幼兒想當哥哥姐姐的情感需求為主題課程的生成帶來了新的生長點。

(二)接:以幼兒的經驗能力為依靠點,挖掘主題課程生成價值

1.鏈接幼兒的生活經驗

在主題課程生成過程中,幼兒是生成的主體。除了順應幼兒的興趣點、需求點之外,教師還要鏈接幼兒的認知特點、思維結構和已有生活經驗,這樣才能夠更好地支持幼兒的興趣點,對生成的課程進行必要的引導。

例如,在“假如我有弟弟妹妹”主題課程的生成中,教師對班級中幼兒的家庭狀況進行調查,經調查統計,發現部分家庭已經是二孩家庭,許多幼兒在家里已經是哥哥姐姐了,這些幼兒的生活經驗能為主題課程的生成提供經驗支持。

2.鏈接幼兒的能力生長點

幼兒園主題課程的生成要適應幼兒的年齡特點,鏈接幼兒當前能力發展的需要。中班幼兒具備了初步的家庭生活認知,樂于模仿家庭活動,能用現成的已有經驗表達自己的情感,對生活的再現能力等方面均有一定經驗和基礎。由此,在生成的主題課程“假如我有弟弟妹妹”中,教師確定了以情感發展為主線的核心目標,即讓幼兒在理解爸爸媽媽的辛苦中,悅納爸爸媽媽的關愛,同時學會用自己的行動關心和愛護弟弟妹妹。

(三)引:以幼兒的參與過程為關注點,明晰主題課程發展方向

由于幼兒的興趣和生活經驗不同,因此在與環境的互動中,幼兒會自發生成出不同的主題內容。然而,在活動中幼兒容易受到干擾,放棄探究或轉向另外的活動。這就需要教師“引”幼兒一把,即在適當的時機對幼兒進行點撥,并且在一定程度上把握活動的方向,適時地引導和幫助幼兒,把幼兒的學習提升到較高的層次。

1.個別經驗“引”集體學習,讓生成課程初見端倪

在觀察個別幼兒時,教師可以設置開放性問題,以了解幼兒的思維方式和行為方式,通過觀察思考,對具有發展價值的事件進行判斷,將其作為是否能發起和持續的依據,幫助幼兒建立共同經驗。

例如,在主題課程“假如我有弟弟妹妹”的生成中,教師從班級中二孩家庭的真實故事切入,發動部分二孩家庭的家長收集幼兒與弟弟妹妹之間的有趣故事,讓幼兒將自己和弟弟妹妹的行為畫在故事里,自制成真實的故事書《假如我有弟弟妹妹》。 教師讓幼兒以故事漂流會的形式進行互動分享,鼓勵幼兒進行故事續編以及區域創作漂流,實現不會停止的繪本故事延續,如圖3所示。

圖3 繪本創編

故事漂流活動可以將有意義的個體經驗引發為群體經驗,引導幼兒根據現實自主講述,通過互動,讓所有幼兒有體驗、有共鳴,達到活動情感的升溫和沸騰的目的,將個別的分享活動引發為小組或集體的學習活動。

2.自主設計“引”活動計劃,讓生成課程生根發芽

基于幼兒的興趣點和需求點生成的主題課程活動本身就能誘發幼兒良好的反應,可以引發集體學習,讓幼兒愿意花費心力和時間參與課程。[4]隨著大班幼兒自主表達能力的增強,教師可以鼓勵幼兒利用計劃表、思維導圖等形式與同伴進行交流,商定該主題課程可能發散的學習內容。

例如,在主題課程“假如我有弟弟妹妹”的生成中,許多幼兒開始設想,假如我有弟弟妹妹,我會和他一起做些什么,我能幫爸爸媽媽做些什么。于是,幼兒開始設計自己的小幫手計劃書,在集體面前表述自己會做的事情,教師將幼兒制訂的小幫手計劃書展示在主題墻上,讓幼兒互相學習、討論。

小幫手計劃書是幼兒自主商定的計劃書,小幫手計劃書的制訂和分享,讓更多幼兒想嘗試當哥哥姐姐。因此,小幫手計劃書能促發幼兒行動的內驅力,拓展幼兒的行動思維,讓幼兒為下一步的展示活動做好心理準備。

3.階段展示“引”深度學習,讓生成課程落地開花

主題課程的生成過程不僅要關注幼兒知識的獲取,還要重視幼兒主體價值的實現和自我成長,體現以兒童為中心的教育理念。[5]主題課程的生成是在師幼互動中不斷調整的,需要教師提供一些支架,以增強幼兒學習探究活動的深入性。例如,在“假如我有弟弟妹妹”的主題課程中,教師采用了三階段分層助推生成策略。

階段一:獨立自立,提高我自己。這一階段主要引導幼兒開展“我行、我棒”自我服務活動,讓幼兒學會自己的事情自己做,提高獨立性。例如,穿(脫)衣服、褲子、鞋,整理自己的床鋪、書包、小抽屜(或玩具、物品箱),洗自己的一些小物品(如手帕、襪子)。

階段二:悅納理解,關愛爸爸媽媽。這一階段主要引導幼兒開展“今天我當家”關愛父母系列活動,幼兒以小幫手計劃書的形式討論和計劃自己在家里可以為爸爸媽媽做些什么,根據自己制訂的計劃完成小幫手任務。這一階段讓幼兒在活動體驗中感受爸爸媽媽的辛苦,學會關心父母,主動幫助父母做一些力所能及的事,用自己的行為表示對媽媽的感恩之心。

階段三:共處分享,愛護弟弟妹妹。這一階段主要開展“我當小老師”“我來保護你”系列大帶小活動,大班幼兒與小班幼兒結對,不同年齡、性別的幼兒共處、分享、交往,讓大班幼兒在與小班幼兒交往中表現出責任心、榜樣、關愛和協同的情感。

(四)推:以多方的課程資源為拓展點,深化主題課程多元生成

隨著主題課程的進一步生成,教師應充分利用更豐富、便捷的資源支持幼兒的學習,配合主題課程的實施。

1.利用節日資源助推區域游戲的生成

教師可充分利用幼兒園的勞動節、閱讀節、兒童節等大型節日資源,在每個區域中滲透相關節日活動的游戲內容,引導幼兒在充分寬松自主的環境中自由大膽創造,進行多樣的愛的表達。

在開展“假如我有弟弟妹妹”的主題課程中,教師以兒童節為契機,讓幼兒參與“給弟弟妹妹做禮物”,在不同的區域中滲透課程實施。例如,幼兒可在建構區用各種積塑給弟弟妹妹設計高低鋪的雙層小床,在美工區制作姐妹相冊,在語言區開展電話送祝福,在科探區進行魔術送快樂等。又如,在幼兒園閱讀節之際,我園教師引導幼兒通過閱讀生成繪本下的多種區域游戲,如大班幼兒和中、小班幼兒一起開展自制小人書、圖書醫院、一本多劇等游戲。

2.利用環境資源、家長資源助推親子活動的生成

《評估指南》指出,幼兒園與家庭、社區密切合作,積極構建協同育人機制,充分利用自然、社會和文化資源,共同創設良好的育人環境。[1]在主題課程的實施中,教師要充分挖掘和利用班級的家長資源和幼兒園的周邊資源,和幼兒共同探索有意義的教育內容,促使幼兒在與資源的互動中生成多種活動。

例如,在實施“假如我有弟弟妹妹”的主題課程中,大二班的睿睿(二孩家庭中的姐姐)發現自從有了小妹妹后,和爸爸一起聊天的時間變少了。考慮到大二班的睿睿爸爸在幼兒園附近的郵局工作,基于這一資源,教師讓班級中的二孩家長通過繪畫的方式寫信,向孩子傳遞自己想要說的話。睿睿爸爸負責收集家長投遞的信件,將信件轉給教師。同時,在班級的主題墻上,師幼共同創設了“你有一封信”的互動墻,教師鼓勵幼兒用繪畫的方式表達自己對父母想說的話,幼兒和家長在寫信、回信的過程中自然生成了“我和爸爸有話說”的主題課程。

3.利用繪本資源推教學活動的生成

繪本中豐富的信息可以有效支持班級實施課程,豐富的繪本資源可以促進幼兒各領域核心經驗的增長。因此,教師可以挖掘與主題課程相關的繪本資源,生成相應的繪本教學活動,將這作為幼兒園主題課程的有益補充。例如,在“假如我有弟弟妹妹”的主題課程開展中,教師和幼兒收集繪本《妹妹是個跟屁蟲》《我長大以后》《我有友情要出租》《我有點嫉妒》等,教師與幼兒共讀這些繪本,生成了相應的繪本教學活動。

四、生長收獲:主題課程生成的價值回眸

(一)收獲一:從“教材”到“生活”,凸顯主題課程生成的真實生活價值

本次主題課程生成活動的內容素材來源于幼兒真實的故事,課程展現的角色形象具有生活氣息和典型性,能引起幼兒的情感共鳴。在區域活動中,教師投放的主題操作材料與幼兒生活息息相關,可引導幼兒在真實的環境中學習。

(二)收獲二:從“單一”到“多樣”,展現主題課程表現方式的個性價值

在主題課程的生成過程中,幼兒的興趣和經驗不一樣,他們在與環境、與教師、與同伴互動的過程中對經驗進行重構和內化,表達和表現的方式趨于個性化和多元化。例如,在“假如我有弟弟妹妹”的主題課程中,幼兒對弟弟妹妹表達愛的方式有很多種,有的幼兒畫了幫爸爸媽媽做事的畫,有的幼兒設計了弟弟妹妹的形象,有的幼兒用建構的形式進行搭建創作,有的幼兒在區角給媽媽制作小禮物,有的幼兒用寫信的方式表達對弟弟妹妹的愛,還有的幼兒和弟弟妹妹一起結對游戲,這充分表現出幼兒對弟弟妹妹表達愛的方式具有多樣性。

(三)收獲三:從“幼兒園”到“家庭”,展現幼兒園園本特色的課程價值

主題課程“假如我有弟弟妹妹”是在一次新聞辯論賽活動中生成的,在挖掘生成價值時,教師通過了解班級家庭現狀,充分利用家庭資源,用親子繪本自制的形式喚起了幼兒對弟弟妹妹的情感。在開展本次主題活動活動過程中,教師通過設計多種親子互動活動,讓家長與幼兒一起制訂計劃,制作游戲材料,充分展現了我園的園本特色。