高職院?；旌鲜浇虒W存在的問題及對策研究

王少華?楊秋靜

摘要：高職院校的混合式教學旨在提升教育質量，可提升教師的主導性和學生的主體地位。但在實際實施過程中時常會出現一些問題有待解決。本文針對這些問題，從管理層面、技術建設層面、師生層面、資源建設層面提出相關對策，以便更好地發揮混合式教學的優勢、提升高職院校的教育教學質量。

關鍵詞：高職院校；混合式教學；教師主導性；學生主體性

一、引言

隨著信息技術的發展，混合式教學模式已經普遍運用于國內外各大高校。尤其在新冠肺炎疫情的影響下，線上教學更是發揮了極其重要的作用。然而，在高職院?；旌鲜浇虒W實踐中，教師的主導作用和學生的主體作用仍有欠缺；某些教師單純追求混合式教學的形式而忽略教學的創造性；同時學生的自主學習能力欠缺，缺少正確的學習方法。這些問題直接破壞了教育生態系統的平衡。本文從教育生態的視角出發，結合上述問題，探索“教師主導性——學生主體性”的良性混合式教學模式，以實現教學質量的提升。

二、高職院校混合式教學中存在的問題

（一）教師方面存在的問題

1.激勵制度有所欠缺

與傳統教學方式相比，利用信息技術實施混合式教學，課程答疑會增加偶發性、即時性、集約性，教師需要擁有更強的責任心，付出更多的時間和精力，這對于習慣了傳統教學方式的部分教師來說是個不小的困難與挑戰。筆者曾對自己任職學校的師生開展《混合式教學調查問卷》（以下簡稱調查問卷），調查顯示：82%的老師反映目前制約教師開展混合式教學改革的主要因素是激勵政策不足。基于此，學校為提高教師積極性，也應增加相應的激勵機制。

2.教師主導作用下降

教與學本身就是相輔相成、互相促進的雙邊活動，教師作為教學活動的組織者，在教學過程中應起著主導作用。但事實上，高職院校的學生學習自覺性不強，加之教學監控不到位，導致學生容易產生放任的局面。從而使教師的主導性下降。

3.教師信息技術應用能力有待提高

調查問卷顯示：面對云課堂、雨課堂、微助教、智慧樹等不同教學平臺和工具，80%的教師反映了解不多，感覺各種工具太多太亂。信息技術應用水平低的教師比例偏高，其中老年教師占比更大。大多數教師不會深入應用共享教育資源，教學資源庫建設不完善。因此，提升教師的信息技術應用能力勢在必行。

4. 教學的創造性有待提升

上海大學的葉志明老師曾指出：“教學是一門藝術，具有創造性、表演性和審美性等特征，其中教學的創造性是最主要的。教師是學習環境的創造者、策劃者、學習的促進者?！边@無疑對教師的創造性要求很高，但調查問卷顯示，僅有40%的教師非?？隙ㄗ约和瑫r擁有以下幾點能力：能夠為學生提供豐富的學習資源；能夠應用混合式教學方法，組織各種混合式教學活動；能為學生提供各種形式的學習體驗；能夠根據學生的學習目標、需求和興趣調整教學內容與教學方法。不難看出，大部分教師教學的創造性有待提升。

（二）學生方面存在的問題

1.學生主體作用未得到充分發揮

混合式教學與傳統教學有所不同，這種教學模式要求學生具有更高的自覺性和能動性，但事實上很大一部分高職生的學習動力和興趣都十分欠缺，他們仍是學習上的被動者，并非求知欲極強的主動學習型人才。調查問卷顯示，85%的學生反映在課堂上最喜歡的活動為教師講授，而只有10%和5%的學生分別選擇了案例討論、協作探究。此外，60%的學生對使用網絡進行學習的態度是：為了考試通過，隨便什么內容，看到就學；而只有10%的學生對網絡學習的態度是：自主學習，目的是獲得新知識；還有30%的學生則體現出最懈怠的態度：看視頻不想看，可以網上視頻開著，玩手機?？梢姶蟛糠謱W生學習中的主觀能動性是極為欠缺的。

2.學生自主學習能力不足

相對于本科生，高職學生在無人監督的情況下遇到問題會借助信息平臺進行自主探索的較少，但混合式教學恰恰追求教學資源的數量，講求理論混合、資源混合、方式混合、場景混合，增加了認知負荷和學習任務，使學生難以適應多資源、多場景學習，學生難以進行獨立思考。

3.學生缺少正確的學習方法

當前，很多高職生的資源檢索能力不足，遇到不會做的任務，他們往往缺乏在網絡資源中檢索并篩選有用信息的能力，更欠缺將之轉換成為我所用的知識點的能力。大部分學生不能充分對知識進行梳理、整合和運用，忽略了主動自學、分享交流、探討反思對知識強化、自我能力提升的重要性，他們對學習方法的思考和掌握是非常有限的，很少有學生思考用何種學習方法溫故而知新，也很少有學生通過自身實踐比較各種方法的成效孰優孰劣。

三、高職院?；旌鲜浇虒W的對策

（一）教學管理層面

由于混合式教學的教學范疇得到了擴展，傳統教學的管理內容、管理思路與方法也需要轉變，這也是教學管理改革的必要環節。例如：教師工作的考核標準，不再僅僅局限于課時量，教師的課程設計方案、優質網絡教學資源的合理運用、知識的拓展程度等也應納入教學工作的考核范疇。在課程質量評估體系中，要重點關注知識是否被講新、講活、講深、講實，所開展的混合式教學是否取得成效，而不僅僅只關注學校在線建課的數量，切忌一味追求數量和形式上的網絡課程、網絡輔導平臺。針對學生課外線下學習主動性較弱的現象，需嚴格落實線上線下學生管理制度和日常管理制度，強化紀律規矩意識，強化自我約束，完善學生互動交流機制。例如可將學生線上線下出勤率、作業、師生互動、生生互動表現等共同納入學生平時成績考核之列。

由于混合式教學模式能大大提升教育質量，高職院校應加強對混合式教學的重視程度，組建教學改革領導小組，組織各部門協同推進，加大對教育資源庫的建設力度，優化學校的辦學硬件并同時增強軟實力，完善混合式教學課程的評定制度，針對教師隊伍制定更為合理的激勵機制，從而有效提高廣大教師投身于教學改革的積極性。

（二）技術建設層面

高職院校應加強軟件、硬件設施建設和教學服務方面的技術支持，依據當前信息化校園建設的標準，提升校園網絡的安全性和質量，為學生提供更穩定、更便捷、更高效、更海量的在線學習平臺，并培養、增設高質量的專業技術骨干教師為師生提供更優質的技術教學，形成一套規范化、全面化、合理化的管理模式。將網絡運行、軟硬件維護、教學監督等環節一同納入技術人員的服務范疇。

（三）教師層面

1.提升教師教學的創造性

混合式教學是一種有別于傳統教學的新教學模式，對上課形式、教學內容的構建都提出了新的要求。首先，要積極轉變教學觀念，充分利用現代教育教學手段和優質網絡資源、捕捉新穎的教學資源，提升課程教學水平。與此同時，教師要積極轉變角色，從知識傳授者的角色轉變為課程策劃、設計、組織者，成為提升學生學習能力與素養的導師，將化繁為簡的學習方法、正確價值觀的引領、以美啟智的教學手段融入課程之中，指導學生學習生活。其次，要充分獲取學習資源，構建好混合式教學內容，以互動式教學和浸潤式教學傳遞知識?；旌鲜浇虒W要取得很好的效果，并非課程內容越復雜越好，教師應基于大道至簡的原理進行設計，通過講深、講新、講活、講實的方法做到真正的深入淺出，從而加深學生對知識的理解，更便于學生掌握。因此，課程的內容構建是關鍵，課程價值觀的引領是核心，教師廣闊的視野和知識體系是基礎。由于高職學生學習能力的有限性，在一門課中教師并不需要急于提升學生全面的能力或素養，只需圍繞某一個核心價值觀或育人要素整合線上或線下學習資源，以跨學科的視角尋求與某一育人要素有關的資料，只要擁有可視聽化、趣味性、時代性、新穎性的特征，都可使用。

例如，筆者曾結合英文課堂教學的特點，以引導學生關愛母親這一價值觀為核心，設計了一堂豐富多彩的英文課。所有教學資源都圍繞關愛母親的主題，教師采用了可視聽化的英文歌曲MTV、英文故事短片、英文詩歌朗誦等增強課程的表演性、審美性，用以美啟智、以美育人的方式傳播知識，讓學生的情感發生變化，打造了樂學的學習氛圍；圍繞母愛這一主題，教師還布置了具有特色的課外習題，讓學生的自主學習成為一種發現、體驗智慧之美的過程，激發學生的學習動機，提高他們的學習積極性，使得課堂教學變得輕松、和諧。

2.提升教師使用教學平臺的技術水平

隨著混合式教學平臺的不斷優化和完善，教學實踐過程會出現不同的問題。由于教師的時間和精力有限，學?？啥ㄆ谂e辦短期混合式教學培訓會，提升教師技術平臺的應用水平，同時錄制常用平臺的操作指南視頻，制定相應的問題解決手冊，以便教師及時解決混合式教學中出現的問題。

（四）學生層面

1.把學習的主動權還給學生

線上線下的師生互動交流，不僅僅是解惑的過程，也是傳道的過程。這種傳道的方式是師生之間的，也同時是生生之間的。例如請優秀學生講述自己的人生理想，從而對其他學生的進取心和價值觀進行引導；或者請成績突出的學生分享自己的學習方法，或是請同學討論知識點中的做人之道。由于部分高職學生在學習和工作中不夠主動，教師在課堂中應引發學生思考、激發學生交流的主動性，傳遞正確的學習方法和價值觀，這才能真正實現教學相長，教書育人。學生在學校時，往往很依賴老師布置作業，把學習當成完成教師任務的過程。但縱觀社會中的成功人士，他們往往都不是被動型學習者，而是主動型求知者。

學生走向社會后，要想在工作中、生活中取得成功，他們要具備自我教育的能力，形成主動思考、勤于發現、勇于探索、敢于擔當的行為習慣。在設定人生的遠大目標前，他們需具有清晰的頭腦將之分解成每日要完成的小目標，以積小流而成江海的方式實現自我成長。而這些素質的培養，是需要從校園內開始的，可以用互動式的混合式教學來實現。因此我們的教育需要打破學生習慣于聽、教師習慣于講的局面，教師需少講、精講，學會把一本書講薄，但同時把課堂的時空留一部分給學生。

在混合式教學中，學生自學過程中自然會遇到很多問題，尤其是對于學習能力較弱的高職生來說自學中的難點可能更多，教師答疑當然必不可少，較之本科生的答疑時間只能有增無減。但從更進一步的教育層面上來講，僅僅提供答疑是遠遠不夠的。教師要培養學生解決問題的能力，引導他們用更為科學的學習方法求知。例如遇到英文課文中的生詞，教師可以要求學生查詞典了解其意并造句，同時要求學生網上檢索它還在什么文章、英文歌曲等材料中使用過，從而引導學生掌握舉一反三式的學習方法，做到活學活用，而非用抄10遍的方法讓之死記硬背。

2.提升學生使用教學平臺的技術水平

學?？山y一錄制混合式教學在線學習平臺使用指南（學生版）視頻，發布于學校官網供學生隨時查看學習，也可對學生進行統一集中的培訓或不定期培訓，提高信息化技術能力。如在線學習平臺運營、PPT制作與美化、Word文檔操作等技術，縮小操作技術差距，為混合式教學打下良好基礎。

（五）教學資源建設層面

多元化、個性化的教學資源是保證教學質量的關鍵因素，這有利于教師從中選取具有特色的、能打動學生的材料完成個性化的課件。由于高職院校的教育要求和本科院校有很大不同，在建立教學資源庫前，首先要對學生的心理特征、認知水平、學習能力、學習興趣點、知識儲備進行調查分析，建立能夠打動、感動、調動高職學生情感的教學資源。例如有些高職生不愛看書，但喜歡聽音樂、看視頻，可以建設更為海量的視頻、音頻教學資源庫，前提是這些資源必須是正能量的，能夠育人的。

對于學校來說，在網絡時代到來之前，建設多元化、數字化的資源庫是有困難的，但隨著信息技術、電子技術、數字技術的成熟，建設具有時代性、豐富海量的視聽化教學資源庫已不再遙不可及。教學資源建設要以學生的素養提升為最終目的，可以從學習風格偏好、學習積極性、知識儲備情況、學生素養情況幾個方面對學生進行分類，針對各類學生進行教學資源庫的建設。以英文教學資源庫的建設為例，可以將英文基礎語法知識電子課件（為英文基礎較差的學生使用）、勵志的英文美文（為個人修養有所缺失的學生使用）、具有正能量的英文歌曲（為喜歡音樂的學生使用）都納入資源庫的建設范疇。教師就如同醫生，教學資源庫就如同治療疾病的良藥庫。如果一名教師在教學中發現了學生的某種問題，可以先分析具體情況，然后在教學資源庫中尋找對癥下藥的學習資源解決這種問題。學校一旦建立了這樣的教學資源庫，就在通往良性教育的路上更邁進了

一步。

四、結束語

混合式教學不僅僅是線上線下相混合的教學，還離不開網絡共享平臺的支持。多樣化的課程資源、教學形式、互動交流活動、教學媒體技術和合理的評價方式都是讓混合式教學順利進行的保障，這也是創建“學生主體性”教學模式的條件。混合式教學以“主動思考、自主探索、師生交互、生生交互”的學習環境提升學生的能力和學習熱情。這對教學管理、教學資源建設、教師的教學和學生學習的能力均提出了更高的要求。

基于此，筆者分析了目前高職院?；旌鲜浇虒W模式中教師及學生方面存在的問題，提出要從五個方面完善混合式教學。第一，在教學管理層面對教師工作的考核標準要質量兼顧，對學生的成績考核要從多維度嚴格細化。第二，在技術建設層面，高職院校應為學生提供更便捷高效的優質在線學習平臺，并提供可靠的技術支持與服務，這樣才能保證多態化課程資源的及時推送。第三，在教師層面，要提升教師教學的創造性，需把教學的創造性留給教師，這就要求教師既要積極轉變觀念，充分捕捉新穎的教學資源，又要積極轉變角色，從知識的傳授者轉變為課程設計的組織者和學生素養的培育者，同時還要提升使用教學平臺的技術水平，以便及時解決混合式教學中出現的問題。第四，在學生層面，需要把學習的主動權還給學生，改變學生習慣于聽、教師習慣于講的局面，多留出時間進行師生互動交流，引導學生自主思考，傳遞正確的學習方法和價值觀，培養自主學習的意志力。同時需要提升學生使用教學平臺的技術水平，以保證混合式教學收到預期效果。第五，在教學資源建設層面，需要通過對學生心理特征、認知水平、學習能力、學習興趣點、知識儲備的調查分析，了解各類學生的特點，進而推送個性化、有針對性的教學資源，因材施教。

作者單位：王少華 楊秋靜 山東理工職業學院

參? 考? 文? 獻

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