教給學生帶得走的能力

語文教學的魅力在于，它有太多充滿個性的闡釋與解讀空間，還有太多與時俱進的發展的可能。由梁增紅著、華東師范大學出版社于2021 年出版的《走向語文素養的閱讀教學》一書，以閱讀教學為突破口，聚焦語文學科核心素養的培育與發展，為中小學語文教學提供了理論支撐和實踐路徑。本書的特色主要體現在以下幾個方面：

第一，通過閱讀教學解讀，發展語文素養。本書認為，語文教學首先要從文本中遴選出合適的閱讀教學內容。這樣就可以“用教材教”而不是“教教材”，將語文素養的發展落到實處。具體的閱讀教學過程，既要有限度，文本解讀不能亂貼標簽；又要有向度，要以語言為抓手，著眼于語用；還要有梯度，有針對性地提出不同的閱讀要求。此外，要認識到自讀課文不能等同于課外閱讀，要從“教讀”向“自讀”延伸，以“教法”促“學法”。為了發展學生的語文素養，應該積極倡導深度閱讀，從“記知識”轉向“用知識”，從“一望而知”轉向“一望無知”，培養學生受益終身的素養和關鍵能力。

第二，運用閱讀教學場景，提升語文素養。本書強調，誦讀必須讀準、讀熟，得文本解讀之基；讀出節奏，得語言形式之美；見微知著，得諄諄教誨之情；變化結構讀，得文本之理。這樣才能讀出文本的滋味，對文本的情、理、趣形成“整體直覺”。教師在閱讀教學中應該教出“每一篇”的特性，幫助學生理解作者的謀篇布局、遣詞造句，而不是重復學生的“ 已知”，一味地解讀文本“寫了什么”，總是在文中的景、人、事上打轉。例如，在教學散文時，要教出它的“類性”，體會作者的獨特情感，而不能陷入“形散神不散”的陳詞濫調中無法自拔；還要教出屬于作者的“篇性”，體會作者獨特的創作風格。此外，教師要克制對自讀課文“講的沖動”，盡量不要去教學生已會、已知的內容；學生在經歷了一節課的學習后再來作比較，便能發現其自身水平的提升。

第三，利用閱讀教學思辨，內化語文素養。作者指出，當下的語文教學感性有余而理性不足，缺乏批判精神。要提高學生的閱讀能力與素養，就應該讓學生通過作品的語言文字讀到一些什么，并且能自圓其說，而不是做“證明”題。也不要讓學生把知道的內容再說一遍，而應該通過教學，把學生原來不能理解、無法感受的東西變成其能夠理解和感受的東西。同時，語文教學如果一味地要求學生自己去感悟、體驗，也會令閱讀教學重回過去的老路上去。此外，還需要扭轉語文課堂上自說自話、玄虛空談等非語文、泛語文的現象，要真正借助語言文字，抵達學生的心靈，這樣的語文課才能教給學生帶得走的能力。

總之，閱讀是學生精神成長的重要途徑，它貫穿人的一生，影響著一個人的發展高度。因此，閱讀教學應該帶領學生用生命去體驗，用心靈去感悟，用語言去表達，真正教給學生帶得走的能力，從而有效提升和發展學生的語文素養。

（重慶市酉陽自治縣實驗小學黃艷瓊）