鄉村教育數字化轉型的內涵、困境與路徑

崔艷葉 榮翊貝

摘要：教育數字化轉型的內涵主要包括實現信息化設備在教學中的應用，實現信息化技術在教育過程中的賦能，實現信息化技術對教育變革的引領。鄉村教育數字化轉型的困境則包括農村基礎教育設施薄弱、數字資源分布不均衡、傳統教育模式與現代教育模式的沖擊等。基于此，文章探討鄉村教育數字化轉型的三條路徑，即優化數字資源配置，兼顧教育公平與效率；立足農村發展實際，建設智能化教育環境；培養數字化思維，創新教學應用。

關鍵詞：鄉村教育；數字化轉型；困境；路徑

一、教育數字化轉型的內涵

（一）實現信息化設備在教學中的應用

首先，實現信息化設備在教學中的應用是教育數字化轉型的重要內涵，也是教育數字化轉型的前提與外在表現，這是由數字化的基本特征決定的。要想實現教育數字化轉型，學校就要保證網絡環境的正常運行，因為沒有暢通的網絡環境，信息化設備就無法應用到教育平臺，也就無法實現學習空間的互聯互通。

其次，教育數字化轉型以與教育相適應的信息技術設備作為教學的載體和保障，在很大程度上滿足了師生的共同需要。

最后，信息化設備有利于教師根據學生的學習特點制訂個性化的教習方案。

（二）信息化技術在教育過程中的賦能

信息化技術賦能教育過程是教育數字化最為顯著的標志。隨著信息技術的發展，教育數字化轉型不僅是數字技術的教育應用，還涉及教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等內容的創新。所以，信息化技術賦能教育過程主要指向教育對信息化技術和功能的建設、利用、創新和優化，包含教育的上層管理理念、教師的施教環節、學生的受教過程，以及教育的反饋與評價四個階段，既注重教育的外在設備條件，又體現出信息化技術的運用在整個教育環節中的成效，不僅能豐富教育內容和教學手段，還能給學生增添多元學習體驗，推動課堂教學與信息技術的深度融合。

（三）實現信息化技術對教育變革的引領

首先，信息化技術可以提高教學效率與質量。通過信息化技術，教育資源得到了高效利用、共享和交流。因此，教師可以通過數字化方式進行備課、上課和評估，使教學更加高效、精準和有效。學生也可以通過互聯網等渠道獲得各種學習資源，并通過數字化方式實現定制化教育。

其次，信息化技術可以創造新的教育形式和方式，促進教育的轉型與創新。例如，學生通過虛擬現實技術、數字化教育資源，可以在更加真實的環境中接受教育。通過在線學習、微課堂和MOOC等數字化教學方式，學生可以實現全球化、自主化、個性化的學習。這些創新性的教育形式和方式，有助于培養學生的創新能力，提高學生的信息素養和綜合素質。

最后，信息化技術使教育不受時空的限制，可以實現在任何時間、任何地點進行學習，大大降低教育的成本、提高教育的效率。這對鄉村教育數字化轉型來說，特別是那些基礎設施薄弱的地區，具有非常重要的意義。

二、鄉村教育數字化轉型的困境

（一）農村基礎教育設施薄弱

受地緣因素的影響，相較城市而言，我國農村一直處于經濟發展相對較低的水平，這直接導致大部分鄉村教育在數字化轉型實施過程中存在資金困難的問題，形成了農村基礎教育設施薄弱的現狀。當前，教育數字化轉型要保證網絡環境能夠暢通運行、電子設備能夠正常運行、信息化平臺建設更加完善，這無疑增加了農村教育的支出。囿于鄉村地理位置和經濟發展水平，以互聯網、大數據、人工智能等新技術為基本標志的教育數字化轉型在鄉村教育基礎設施薄弱的現實情況下面臨較大的壓力。

（二）數字資源分布不均衡

在鄉村振興背景下，我國的鄉村教育取得了很大的進步，教育教學條件也得到了較大改善。然而，重新梳理鄉村教育發展的歷史可以發現，鄉村教育在數字化轉型中面臨著數字資源分布不均衡的困難，因為鄉村教育發展的特殊性和城鄉二元發展結構的歷史局限性，鄉村教育信息化處于起步、應用、融創多階段并存的發展態勢中。教育理念的發展、教育設備的更新、高素質師資隊伍的建設、學習環境的變化等都是鄉村教育信息化實現的壓力來源。

（三）傳統教育模式與現代教育模式的沖擊

將數字技術進行整合并運用到教育領域，是教育數字化轉型的基本要求，包含了教學理念、教學組織、教學內容、教學過程和教學評價等全方位的變革。其中，樹立數字化思維是教育數字化轉型的關鍵。教育數字化轉型需要打破課程單一化的傳統教育模式，突破千人一面的教育組織形式，根據學生個性化的學習需求創建出時時可學、處處能學、人人皆學的教育環境，這些都需要教師以數字化的思維進行相關變革。

但是，鄉村教育的發展具有一定的特殊性，除了受到資金限制導致資源分配不均之外，還面臨傳統教育模式與現代教育模式之間的教育理念的沖突。傳統的教育模式存在集中授課、教學空間有限、教學工具與教學內容簡單疊加等不足，往往容易忽略學生的個性化發展需求，無法真實了解學生的認知特征，也難以發現學生的個性化學習需求，這是數字化時代教學模式改革面臨的一個重要挑戰，亟須解決。

三、鄉村教育數字化轉型的路徑

（一）優化數字資源配置，兼顧教育公平與效率

教育公平是最大的公平，所以促進教育公平是國家的基本教育政策。而優化教育數字資源配置，兼顧城鄉教育公平與效率是解決教育公平問題的關鍵。

首先，強化頂層設計，保障鄉村教育資金需求，持續改善農村地區網絡教育環境。沒有暢通的網絡環境，就會產生數字化課前推送無法實現、數字化課堂場景無法實施、課后教學評價無法得到反饋等問題。因此，要想優化農村數字資源配置，兼顧教育公平與效率，必須堅持改善農村網絡教育環境，提供高速安全的網絡服務。

其次，加大數字化技術的培訓范圍和力度，尤其注重農村教師對數字化技術的掌握水平，這是優化資源配置，兼顧教育公平與效率的必然要求。大多數農村地處偏遠，教育基礎設施落后，教師作為培養數字化人才的直接引路人，必須熟練掌握以互聯網、大數據、云計算、人工智能等為代表的信息技術，適應線上線下混合教學模式。

再次，以教育大資源觀促進優質教育數字資源共建共享，這是優化數字資源配置的有效措施，能夠促進教育公平，展現數字化轉型優勢。在信息技術迅速發展的背景下，“數字仿真”“互動視頻”等不同形式的數字教育資源不斷涌現，教育部門只有打破固定思維，堅持共建共享，才能更好地優化資源配置，提高資源質量和資源利用率，突破地域限制。

最后，國家智慧教育公共服務平臺不僅蘊含優質的教學資源，還突破了時空限制，提供了學校與學校、教師與教師線上交流的平臺，最大限度地促進了優質教育資源的共建共享。國家智慧教育平臺的實施是優化教育資源配置的重要突破，打破了教育資源時間和空間的限制，形成了時時可學、處處可學的教育新生態。加強農村地區師生對全國智慧教育平臺的學習，有利于實現教育公平，促進教育創新，這也是數字化戰略下推進教育公平和取得教育成效的重要舉措。

（二）立足農村發展實際，建設智能化教育環境

教育數字化轉型并不是教育數字化過程和信息化技術的簡單疊加，轉型既是一種動作，又是一個過程，需要真正立足農村發展實際，分析鄉村教育環境，建設現代智能化教育環境。

首先，做好調查研究，加強鄉村教育數字化的整體規劃設計，精準布局，建設數字化教育示范區。教育數字化轉型的關鍵是數字技術帶來的數字價值，這個價值在于引發并促進教育產品、教育服務、教育流程、教育模式、教育組織的創新和變革。建設數字化示范區有利于統計數字技術帶來的數字價值，進而進行精準施策，以點帶面，逐步展開。

其次，夯實學校信息化基礎設施，注重智慧教育環境的系統性建設。在鄉村教育示范區的引領下，強化對優質數字教育資源的創新與應用，為智能化教育環境建設提供外在條件。同時，建構線上線下融合的協同教研網絡，開源節流，為農村智慧教育環境建設提供內在動力。

最后，積極促進農村產教融合，加強教育與鄉村數字化經濟建設的聯系與深度融合，改善農村地區數字校園環境建設。

（三）培養數字化思維，創新教學應用

鄉村教育要想成功實現數字化轉型，不僅要關注數字化技術資源的配置和數字化場景的建設，還要關注數字化思維的培養與教學的應用和創新，這是實現鄉村教育數字化轉型的內驅動力。

首先，正視問題，培養數字化思維。當前，教育數字化資源的開發和利用對教學的實踐產生了很大的影響，翻轉課堂、合作學習、項目式學習等已經運用到教育實踐中。但是，基于鄉村教育實際，數字化技術尚未完全應用到課堂中，要突破農村地區傳統教學組織形式，實現鄉村教育數字化轉型，必須正視問題，幫助師生樹立起數字化思維，并結合自身特點創新教學應用。

其次，打破封閉式教學環境，利用數字化技術創新課堂結構。課堂組織結構仍然是單一的、較為封閉的課堂形式，千人一面的教學模式仍然存在，合作式、探究式教學模式尚未得到普遍實施。要想改變現狀，一方面，學校可以組織培訓，通過學習溝通和交流轉變教師的教育理念，達到創新教學應用的目的；另一方面，學校可以組織教師加強教育理論學習，緊跟時代步伐，樹立數字化背景下的教學創新思維。

最后，構建“互聯網+”條件下的農村教師專業能力提高的路徑體系，建立教育創新實踐新典范。當前，開放性、共享性的教育新生態正在形成，教師對信息化的掌握不應再與專業能力分割開來。

教育數字化轉型是教育應對數字化挑戰并跟上時代發展的重要舉措，而鄉村教育數字化的成功轉型是其中不可或缺的關鍵一環。在鄉村實現教育數字化轉型是實現人的發展和社會發展的內在要求，有利于縮小城鄉教育差距，推動整個教育體系的深度變革。

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基金項目：2021年河南省教育廳人文社會科學研究一般項目“鄉村振興視野下農村教育發展的困境及突破——以大別山革命老區為例”，項目編號：2022-ZZJH-207。

（作者單位：崔艷葉 信陽農林學院/武漢理工大學；榮翊貝 信陽農林學院）