小學美術欣賞課上學生語言能力的培養

張慧丹

【關鍵詞】小學美術欣賞課語言能力培養策略

引言

根據新課標對小學美術教學提出的新要求， 教師應該以提高學生的美術水平、培養學生美術素養為核心教學目標，而借助欣賞課來培養學生語言能力就是其有效的教學手段之一，可以讓學生在賞析優秀美術作品的過程中，提高自身的審美素養，鍛煉自身的思維能力和表達能力。

一、創設教學情境，培養描述性語言

很多學生在小學美術欣賞課上， 都會出現詞不達意或者不知從何說起的問題，明顯缺乏語言能力。對此，教師可以通過創設與教學內容相關的欣賞情境，為學生營造一個更加真實、生動的欣賞課堂，激發學生的表達欲望，同時以更直觀的方式來展示美術作品，方便學生對其中的形狀、色彩、結構、運動方向等進行細致的觀察，最后以語言的形式表達出來。以此來提高學生的美術鑒賞能力、培養學生的描述性語言。

例如，為組織學生欣賞“民族紋樣”的時候，教師可以借助信息化的教學手段，以圖片或視頻的方式為學生直觀展示不同民族的特色紋樣，以生動的教學情境來營造和諧、民主的課堂氛圍，同時引導學生觀察和欣賞這些極具民族特色的傳統服飾，感受其中的美，并以語言方式對其進行詳細的描述，鍛煉學生的語言能力。

二、繪制思維導圖，培養分析性語言

語言是思維表達的工具，培養學生語言能力的重要前提就是促進學生思維的發展。在小學美術的欣賞課教學中，教師可以采取思維導圖的教學方式，引導學生對欣賞美術作品需要觀察和分析的點進行梳理、整合，如作品的形狀、色彩、明暗、空間、線條、結構、肌理等，并以繪制思維導圖的方式將這些思維過程直觀呈現出來，讓學生的美術鑒賞更具條理性和邏輯性。這樣的教學方式能夠很好的鍛煉學生的分析性語言，提高學生的鑒賞水平和語言能力。

三、設置教學提問，培養解釋性語言

開展小學美術欣賞課的目的在于提高學生的美術鑒賞水平，而要想實現這一教學目標，學生還需要能夠以語言的方式對作者的表達意圖、傳遞的情感等做出精準的解釋。所以，在借助欣賞課培養學生語言能力的過程中，教師就可以圍繞美術作品設置具有一定探討價值的教學問題，利用問題來激活學生的思維，提高學生的表達興趣，讓學生能夠結合已有的知識經驗對美術作品進行解析，鍛煉學生的解釋性語言。

例如，在組織學生欣賞《生肖郵票》內容的時候，教師可以在詳細介紹完生肖郵票的歷史背景、設計理念、功能等知識之后，利用問題來引導學生的思維， 輔助學生對生肖郵票進行欣賞和解釋。如：一張生肖郵票由哪幾部分組成？ 不同年月出版的生肖郵票表達的情感有什么不同？等等。讓學生在回答問題的過程中逐步鍛煉自己的語言組織和表達能力。

四、開展小組合作，培養評價性語言

學生之間個體差異導致其在欣賞美術作品方面， 往往會形成一些個性化見解，這些見解有對有錯、有所長也有所短，小學美術教師在借此來培養學生語言能力的時候， 就可以組織學生開展小組合作學習，讓學生能夠互相交流彼此的不同見解，并對他人的獨特見解進行評析，拓展學生美術欣賞思路的同時，也可以在多主體溝通過程中鍛煉學生的評價性語言。

結語：

綜上所述， 培養學生的語言能力不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師在漫長的教學過程中有規劃、有目的的進行訓練。對此，小學美術教師可以充分利用欣賞課的教學優勢，通過創設教學情境、繪制思維導圖、設置教學提問、開展小組合作等創新型的教學方法，來調動學生的表達欲望，讓學生能夠在鑒賞美術作品、提高自身審美素養的同時，鍛煉自身的各項語言能力。