知行合一讓每個學生都綻放異彩

張愛麗

關鍵詞：小班化教學以生為本實驗探究合作意識

整節課地播放課件，孩子們看的眼花繚亂；課堂上就是幾個學生圍坐一起討論，看著氣氛高漲，這就是小班化教學嗎？ 不是的。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。小班化生物教學就是要以學生為中心，重視學生實驗探究能力和團隊合作意識的培養

一、學生親身體驗，提升探究能力

學生在課下預習課本的內容，課上每個學生親自進行實驗，根據自己觀察到的現象，進行分析和討論，得出自己結論和觀點。，良好的實驗氛圍，學生的親身體驗，他們積極主動地獲取生物學知識、在實驗中切身體會到實驗的全過程，這樣有利于實驗教學的落實到位，有利于激發學生的探究欲望和求知欲，從而轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取生物知識，激發學生親近生物、熱愛生物并渴望了解生物的興趣，培養他們的創新精神和動手能力。

例如《種子萌發需要的外界條件》一課中，每一個學生先自主預習課本，然后選擇生活中常見的、在現有環境條件下比較容易萌發的種子，如蘿卜種子、綠豆種子、菜豆種子等，利用家中現有的容器、設備、條件培育種子，通過幾天的觀察、測量、記錄，每個學生寫出報告，再通過對實驗中產生的現象的討論，得出影響種子萌發的外界條件。在探究時，有意進行了“留有余地教學法”，告訴他們既可以依照課本上的方法進行探究，也可以自己設計探究步驟進行對比，這種留有余地的教學法使學生有了獨立思考的空間，培養學生獨立思考問題和積極參與實踐的良好習慣，遠比課堂上照本宣科地傳授強百倍

二、以學生為中心，重視個體的成功體驗

我們不能一談到小班化教學就是分小組討論，小組討論也不能多用，必要時才運用，不然效果平平。小班化注重情境教學， 小組討論交流只是其中的一種形式，小班化教學形式很多，例如，分小組討論、辯論會、角色扮演、實驗、探究、講故事等，但不管采用哪種形式都必須圍繞著個體的成功體驗， 每堂課都要讓學生有成就感、有一定的收獲，教師要用美妙的語言和贊美，對學生的每一次發言給予必要的肯定和鼓勵，這才是小班化教學的精髓所在。

例如在《青春期》一節中我就采用辯論會的形式：師：這一節我們學習了青春期，中學生早戀曾經是老師、家長們眼中的“誤區”，心中的雷池，是一個校園里避而不談的話題。同學們對早戀這個問題如何看待？

生：我認為這種想法很正常，不過也要克制自己，畢竟現階段學習應該放在第一位。

師：你回答的很好，很理智，知道孰輕孰重，目標明確，很棒！

生：我認為早戀不一定是壞事，兩個人如果能在學習上互相鼓勵，共同進步，也不失為一件好事，不能一談到早戀這件事，就一棒子打死。

師：很好，勇于發表自己的見解。這位同學說的沒錯。但是度一定要把握好，不要偏離啰。

生：很好奇，有想體驗的欲望師：這是青春期的正常現象，這位學生能說出大家的心聲，很勇敢，非常好。

理成報告或其它形式進行匯報總結，得出影響種子萌發的內、外條件，充分利用演示實驗，在實踐中再現直接經驗

三、實驗合作，培養團隊意識

根據學生的動手能力、學習成績狀況等，合理的劃分好實驗小組，讓各小組合作完成實驗設計。組織學生合作設計實驗，使學生思維互補、設計優化，科學思維能力得到培養，有利于提高教學效果。因此在老師的適當引導下，學生通過合作設計把握重點化解難點。進行小組實驗后各小組各派一名代表進行成果展示與交流。讓各組代表對自己的總結報告自評，然后各組互評，評判“實驗方案是否科學，裝置是否合理，效果是否達到目的，是否具有合作精神，報告語言流暢與否”等。最后是小組成員反思，總結實驗的經驗，成功在哪里，失誤在哪里，并提出彌補的策略。這樣，讓每個參與者在課前查閱時擴大知識面；在實驗中充分展示自我，得到發展，在課后增進團結合作。這種具體反思使學生能總結得失，認識團隊合作精神在實驗中的重要性，掌握終身學習的能力。

例如“在觀察人的口腔上皮細胞”中，有的學生實驗成功，能觀察到人的口腔上皮細胞，這時要引導他們分析看到細胞的的結構，而有的學生實驗失敗，找不到細胞或只看到一個氣泡，針對這個問題小組成員之間討論分析造成這些現象的可能原因，然后全班展示交流。教師最后進行補充與總結，可能是刮取細胞的位置不正確或者漱口不徹底， 也可能是對顯微鏡的操作方法不正確，還可能是制作臨時裝片的方法不正確，并克服這些原因，重新進行實驗并觀察。使更多的學生能體驗到實驗成功的喜悅，在合作中也提升了團隊合作意識。

總之，“小班化教學”強調每位學生要受到充分的關注，要以學生為中心，平等、尊重和關愛每一個個體。課堂上教師授予學生的不僅僅是知識和能力，更重要的是在學習過程中開啟他們的智慧與覺悟，讓學生在自主探究、民主和諧的氛圍中獲得知識和體驗，提升自身的探究能力和合作意識，使每個學生有長遠的發展。