初中文言文教學(xué)初探

周欣

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；

文言文是我國古代文學(xué)的精髓，具有言簡意賅、行文簡練的特點，是人們了解古代歷史、與古人對話的有效途徑。文言文與現(xiàn)在的語言在字詞含義、語法、表達方式上均有著一定的差異，學(xué)生閱讀和理解存在一定的難度。我們語文教師要不斷改進文言文的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于文言文的學(xué)習熱情，提升學(xué)生對文言文的閱讀理解能力與應(yīng)用能力。

一、理解記憶，優(yōu)化教學(xué)過程

白話文靈活多變，文言文簡潔凝練、言簡意賅， 在傳承民族文化方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。初中教材中的文言文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典文章，蘊含著寶貴的思想、精神與情感，傳統(tǒng)的背誦不僅無法讓學(xué)生領(lǐng)會文言文的內(nèi)涵，反而會使他們感到乏味和厭倦。因此，語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解中記憶。

在文言文教學(xué)過程中， 切忌讓學(xué)生沒有目標、沒有重點地反復(fù)誦讀，教師要為學(xué)生提供方法指導(dǎo)。如《陋室銘》，誦讀學(xué)習活動可以分為以下四個步驟進行：第一，聽讀課文內(nèi)容，要求學(xué)生認準字音，如“吾、馨、調(diào)、苔、牘”等，都是易讀錯音的字，教師要重點指出和說明，幫助學(xué)生掌握正確的讀音；第二，要求學(xué)生齊讀課文，根據(jù)課文的意思或音節(jié)有規(guī)律地進行停頓，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過劃線的方式輔助朗讀過程，如“山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈”，讓學(xué)生掌握文章的閱讀節(jié)奏；第三，學(xué)生自主閱讀， 初步體會文章含義， 形成個性化的理解；第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，并對整篇文章進行理解分析。通過有順序、有層次的閱讀活動，可以使學(xué)生對文言文的字詞、節(jié)奏、含義等形成較深的理解。

二、組織文言文練習活動，鍛煉學(xué)生運用文言文的能力

文言文的創(chuàng)作年代十分久遠，當時的社會背景與現(xiàn)代有著很大的差異。學(xué)生在學(xué)習文言文的時候，可能會產(chǎn)生一些疑惑，難以對作者當時的境遇和心情形成清晰的理解。教師可以利用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生走進文中的情境，了解作者的所思所感。如在教學(xué)《桃花源記》時，利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生將視頻內(nèi)容與課文結(jié)合起來，直觀地看到“桃花林”“良田美池桑竹”“阡陌交通”的景象，走進“桃花源”的情境當中，通過觀看動畫快速了解課文的大體情節(jié)和內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀課文時會更加輕松。在閱讀課文后， 教師還可以組織學(xué)生開展表演活動，讓學(xué)生從漁人和桃花源中人的角度出發(fā)，自主編寫文言臺詞，并進行對話表演。在日常教學(xué)中，教師也可以組織一些文言文練習活動，如在教《蚊子和獅子》課文時，教師可以讓學(xué)生將這篇寓言改寫成為文言文；教學(xué)《蘇州園林》時，可以讓學(xué)生用文言文為蘇州園林寫一段宣傳語。通過這些練習活動，鍛煉學(xué)生運用文言文的能力，促進文言文知識的理解與內(nèi)化。

三、采取多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

文言文教學(xué)中，教師要采取多元化的教學(xué)方法，保持學(xué)生對文言文學(xué)習的新鮮感，使他們以積極求知的心態(tài)參與學(xué)習活動。在新課改背景下， 語文課堂在教學(xué)方法上有了更多的選擇，教師要根據(jù)文言文教學(xué)的內(nèi)容與特點，結(jié)合初中生的實際學(xué)習情況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以確保教學(xué)活動符合學(xué)生的認知水平，能夠高效達成教學(xué)目標。

不同文言文表達的內(nèi)容和情感是不一樣的，適用的教學(xué)方法也不盡相同，教師要靈活運用和調(diào)整各種教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《小石潭記》時，文章講述了作者發(fā)現(xiàn)小石潭的過程，并對小石潭的風景做了詳細的描寫。為了讓學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)， 教師可以采用問題引導(dǎo)的方法，設(shè)計以下問題：（1）在文章中，作者是通過什么線索發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）小石潭的風景如何？（3）小石潭中的潭水和魚是怎樣的？（4）小石潭周圍有哪些景物？ 讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，通過問題引導(dǎo)的方式可以讓學(xué)生清晰地感受到文章描寫內(nèi)容的順序性，厘清文章脈絡(luò)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)石潭-石潭全貌-小潭流水-潭周氛圍”的寫作思路，充分理解課文內(nèi)容。又如在教學(xué)《岳陽樓記》時，基于文章敘事、寫景、抒情融為一體的特點，教師可以先為學(xué)生展示岳陽樓的圖像資料，然后為學(xué)生講述范仲淹少年苦讀、積極改革、為民造福的人生經(jīng)歷，以及寫下《岳陽樓記》時被貶的處境。讓學(xué)生在充分了解文章創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上再進行閱讀，使他們更好地理解作者通過字里行間表達出的憂國憂民的博大情懷。在文言文教學(xué)中，每種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)缺點，教師要根據(jù)文言文的結(jié)構(gòu)框架、思想情感、寫作手法等，選擇恰當?shù)姆椒ǎ赃_到預(yù)期的教學(xué)目的。

總之，文言文是初中語文內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文學(xué)和歷史文化的重要途徑。在初中文言文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當積極反思教學(xué)存在的不足之處，從新課標與學(xué)生發(fā)展的出發(fā)，探索更為高效的教學(xué)模式。