英語課堂中的分層次教學

牛海燕

所謂分層次教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學， 從而達到不同層次教學目標的一種教學方法，又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

一、分層次教學的意義

英語課堂分層次上課是分層教學中最難操作的部分，也是最能體現英語教師智慧和創造性的部分。我們既要面向全體學生，又要關注個性差異，體現出上課的層次性。

為了落實分層目標， 教師一定要注意先易后難，注重基礎，適度提高，真正體現“低起點、小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學生能學會，學得自然輕松，教師要根據教材內容自行設計例題，由淺入深，層層遞出，所設計的問題也是因層而問，做到什么層次的學生回答什么層次的問題，真正體現出“因材施教”的教學原則和學生的主體地位。課堂上要特別關注學困生的轉化工作。所謂“學困生”，通常表面上看是一些學習成績差，紀律又不好的學生，但這只是表象。這些學生，其實他們的自尊心很強，但由于很少得到別人的尊重，往往表現出懶惰、膽怯和自卑。雖然他們外表裝作對什么都無所謂，有時還自視孤傲，但內心常常很自卑，缺乏自信，始終籠罩在失敗的陰影里。

體現關心愛護，樹立學生信心。教師的關心愛護是學生上進的催化劑， 平時要多給學困生表現的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發學生的才智，又能增強自信心，從而發揮主觀能動性。如課堂上有意識地設計一些淺而易答的問題，讓學困生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，使他們消除不敢答題，怕答不好的種種顧慮。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答后，再讓他們復述一遍，使他們逐漸樹立也能答好問題的信心。

2.可以降低門檻，激發學生興趣。針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。要注意做到降低門檻，適當放寬對他們的要求，讓他們完成力所能及的學習任務，輕松地掌握符合他們現狀的知識。這樣，逐步把學困生引入學習的殿堂，培養起自信心，激發起興趣，逐步跟上其他學生。

3.學法指導，提高學能。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但“能學會”而且“能會學”。教學過程中，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練， 盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。

二、分層次教學常用方法

1.建立英語學習異質小組。根據學生的性別、性格、興趣特長、能力傾向、學習表現以及每學期前三單元測試成績，為學生分類（教師內控，不對學生公布）。異質小組由四人組成，其中一名是優等生，一名差生，二名中等生，往往具有內在互補性，在合作活動中互相啟發，互相彌補，互相幫助。小組分配應盡量最大可能地合理搭配，使各小組綜合實力基本相當，形成均勢，以使各小組公平競爭。

2.分類制定教學目標。堅持實事求是原則，根據學生實際， 對三層學生的課堂教學內容分別創設教學目標，作為提高課堂教學立足點和出發點，不同層次的教學目標關系為“較低層次的教學目標+基礎目標+新增教學目標=較高層次的教學目標”。這樣，既有差別又有聯系，與實際相吻合。

3.百分制和模糊評價體制并存。百分制能評價學生學習情況，培養學生科學態度和競爭意識。用百分制評價各小組，對學生個人評價采用“分類+特長+評語”的模糊評價方式，既培養學生合作精神，又培養其競爭意識。素質教育承認差異，教學面向全體，根據學生的學習基礎，心理素質，非智力因素的不同，設置安排教學內容，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，讓學生體會成功的喜悅，從而加大激勵作用，激活學生的熱情和主動性，增強學生學習英語的心理優勢，提高課堂效率。