基于核心素養，有效設計中學英語課外作業的研究

張林

關鍵詞：中學生核心素養；存在問題；中學英語課外作業的有效設計方法；評價方法

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。適時、適量的英語課外作業有利于學生鞏固課堂所學的知識、訓練技能、發展思維和培養能力。課外作業作為中學英語教學工作中的重要的組成部分，是課內作業的有效補充，也是英語課堂教學的延續。因而，在中學英語的日常教學中，它的地位和作用日漸突出。對于學生來說，有效的課外作業使他們能夠更好的消化和吸收課堂內所學知識；對于教師來說，有效的課外作業不僅是檢驗課堂教學的手段之一，還是調整課堂教學內容的基本依據。因此，有效的對學生的課外作業進行設計，對于培養學生獨立學習能力和發展學生的創造性思維，都有著長遠意義。

一、目前中學英語課外作業設計存在主要問題

1.結構單一，忽視了英語學科的實際生活應用長期以來的英語課外作業設計，更多的關注語言知識點的應用，局限于英語課本，忽視了學生的實際生活。作業形式包括抄寫單詞、仿寫對話、背誦課文，甚至于練習冊題目也不加以選擇，每題必做。

2.作業布置統一，忽視了學生個性化和層次化的差異現在學校的每個班級， 學生總數基本達到50-60人。傳統的英語作業布置，更多的是“一刀切”，給所有學生的作業內容即要求均保持一致。這樣的作業設計缺乏層次和個性化，造成學生完成作業的差異，產生作業抄襲等后果。

3.注重應試，忽視了學生語言能力的培養受應試教育的影響，以及為了便于作業檢查，中學英語作業更多的偏向于書面形式，從而忽視了英語學科中的聽、說和讀。導致現在還有相當一大部分學生的英語學習只會做題，不會用英語去溝通和交流。而且由于書面作業形式的單調，學生的各項綜合運用能力也未能得到更好的發展。

4.重視作業結果，忽視過程性、激勵性評價按時、高質高量的完成作業是傳統英語作業對學生的評價，這樣的評價只看到了學生作業本上的呈現， 從而忽視了學生、教師與作業的真實互動，對學生的英語學習興趣及學習積極性都產生了一些負面影響。學生會把作業看作是一項任務而不是興趣， 僅僅是為了完成作業而完成，而不是把作業看成英語學習過程中的有效途徑。不利于培養學生的核心素養能力。

二、基于核心素養的英語課外作業設計的嘗試

如何能夠培養符合“中國學生發展核心素養”的中學生，讓我們的學生學會學習、敢于實踐創新；為我們的中學英語教師找到適合初中學生認知特點與思維發展需要的課外作業模式， 這同時也是初中英語課程改革的重要任務。下面，筆者就我校英語教研組近幾年來在有效設計英語課外作業的方面的一些做法，進行簡要闡述。

1.注重英語課外作業設計的多樣性，在趣味中學習興趣是學生最好的老師，在英語課外作業設計中關注學生的興趣， 能夠充分的調動學生完成作業的積極性、使學生產生學習的欲望。比如我們在七年級學生剛剛開始接觸和學習英語時， 讓學生自己設計school*ID*card、制作invitation、繪制英美文化手抄報，并在七、八年級中進行比賽，設計手抄報展板，讓學生體會成功的喜悅，更充分的調動學生學習英語的積極性。

2.分層次、有針對性的對英語課外作業進行有效設計差異性在學生中是存在的。每個學生在語言學習上所表現出來的興趣、能力、天分以及學習方法都是不一樣的，故而他們對于英語學習的需求也是不一樣的。對此，我們從學生的實際情況和個體差異出發，作為教學設計一部分的課外作業設計，也體現了層次性和針對性。

首先，根據課黨教學目標對作業層次進行劃分。第一層次的設計，是為了鞏固課堂知識而設置的，例如每天單詞、短語、句型的背誦；第二層次的設計，對學生的要求會相應提高，體現學生對所學知識的靈活運用，比如仿寫、編對話等。上述兩個層次的作業，大多數學生都能完成，少部分同學在教師的指導下也能順利完成。而第三層次的作業設計，更多是針對有余力的同學，我們會適當布置一些英文讀物的課外閱讀， 或者鼓勵學生利用課余時間收聽易懂的英語廣播，觀看適合的英文電影等。

其次，隨著英語學習的日漸深入，尤其是進入九年級后，學生會出現兩極分化。這時我們會根據學生的不同需求以及不同特點， 結合具體英語課堂教學內容分層布置作業。這種分層作業設計，可以充分的發揮學生的主觀能動性，培養學生興趣，減少抄襲現象，同時也可以解決學生對英語學習的不同需求。

3.注重學生英語語言表達能力的培養英語是一門語言學科，更大的用途在于培養學生的語言表達能力。在英語課外作業設計中，我們也適當的增加了學生的聽說練習， 比如課文錄音的跟讀模仿，課前的Free Talk 等，以期提升學生的語言綜合能力，提升學生的語言素養。為了進一步的培養學生學習英語的興趣，我們還會每學期組織一次英語演講比賽以及英語話劇比賽。

4. 注視課外作業的過程性、科學性評價作業是溝通教師和學生的紐帶，也是檢驗學生學習效果的直觀展示，對于課外作業不能簡單的只看結果，更要關注過程。針對書面作業，給與合適的鼓勵性的評語，比如我們會用學生能理解的單詞“Great！Wonderful！The;harder，*the*better！...”等來對學生進行鼓勵，彰顯了我們對學生的認可和真誠。對于口頭表達等形式的作業我們也會采取形式多樣、方式得體的評價和激勵，也會鼓勵學生在適當的時間在班級里進行展示。核心素養落地校園，精心、有效的設計課外作業有利于培養學生的學習態度、學識、技能等多方面的能力，有利于為學生的終身持續發展奠基。讓學生的基礎語言知識在完成有效課外作業中得到升華，使學生的英語語言表達能力得以提升，讓學生的思維在創作作業中得以發展。發展學生個性、培養其創新能力和思維。使學生通過完成有形的作業，在潛移默化中提高無形的英語綜合能力。