談談新時期小學德育管理工作

龍有英

小學生的認知水平較低，辨別能力較弱，小學階段正是學生道德品質形成和發展的關鍵時期。德育是義務教育階段學校的首要工作，也是教師的重要任務。學校要把德育工作放在首位，把德育滲透到各項活動中，促使學生養成良好的思想道德品質和行為習慣。作為學校德育活動的組織者和實施者，同時作為基層教育工作者，教師有義務、有責任進一步優化德育管理工作，為學生營造良好的德育氛圍。除此之外，教師還需要結合自己所在學校的教學現狀，找出德育管理工作中存在的問題，并及時改進。筆者結合自己的工作經驗，分析了小學階段開展德育管理工作的理論基礎和原則，探討了具體的實施方法和策略，以供參考。

一、小學階段德育管理工作的相關理論和特點

（一）小學階段德育管理工作開展的理論基礎

教師需要學習與德育管理工作相關的理論，以使德育活動的開展更具科學性和針對性。小學階段德育管理工作開展的理論基礎有二。一是人本管理理論。以生為本是教育活動開展的基礎，教育因學生的成長需要而存在。在將德育融入小學階段校園活動時，教師需要秉承馬克思主義人本思想，其核心內容為解放學生的天性，發現他們存在的問題，并進行有針對性的糾正和引導，促使他們在接受思想政治教育的過程中完成轉變，在德育活動的幫助下提升他們的品德修養，逐步成為完整的人、真正的人和自由的人。二是行為科學管理理論。小學德育的主要目的是糾正學生錯誤的言行舉止，引導他們逐步學會如何正確地為人處世，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。行為科學理論要求，在實施德育管理的過程中，教師必須依據學生的特點、個性，遵循學生的身心發展規律，采取因材施教的方法，發展學生的思想水平和道德品質。教師要以行為科學理論為指導開展德育工作，尊重學生，多鼓勵、肯定學生，構建激勵機制，讓學生學會自我反思，逐漸發現自身的問題，并在同學或教師的幫助下不斷成長。

（二）小學階段德育管理工作的特點

小學階段德育管理工作具備以下三個特點。一是德育管理工作具有一定的系統性。這里的“系統”體現在德育管理工作的各個細節上，德育管理工作中的主體、資源、目標和內容都可以獨自形成相對獨立的系統。教師要分析德育管理工作各個環節的開展情況，系統地統籌資源，發揮各方優勢完成相關工作。

二是德育管理工作具有一定的主體性。這一特點主要體現在兩個方面，第一是開展和實施德育管理工作的主體是各層級教師，要想提高德育活動的實效性，就需要調動教師的工作積極性。第二體現在德育管理工作的實施對象為全體學生，教師需要尊重學生的自主性、獨立性和創造性，從學生的角度出發，幫助學生實現自我價值，糾正他們的錯誤行為，最終實現他們的遠大理想，幫助他們養成良好德行。

三是德育管理工作具有一定的教育性。小學階段除了要將德育融入各個學科的教學內容，還需要將德育活動拓展到課堂之外。教師在開展相關德育活動時需要對學生進行正面教育，給予他們耐心的指導，引導他們認識自我、完善自我，從而幫助他們樹立正確的三觀，養成良好的品德，實現立德樹人的教育目標。

二、小學德育管理工作的開展原則

（一）一致性原則

實施德育需要凝聚家庭、學校、社會三方面的力量，充分發揮家庭教育、學校教育、社會教育的整體功能。假如僅依靠學校單方面的力量，德育的最終目標將很難達成。只有建立和鞏固家庭、學校、社會三位一體的德育網絡，動員和組織全社會的力量積極參與，才能把思想道德建設真正落到實處，才能為小學階段的德育管理工作創設一個良好的實施環境，才能增強德育活動的效果，更好地助力學生發展。

（二）活動性原則

實施德育一方面可以結合各學科的教學內容，另一方面需要相關負責教師對學生進行一對一的指導，但這種教學方式效率較低。德育是小學日常教學活動的組成部分，教師可以讓學生在教學活動中接受思想品德教育，在教育目標的指導下讓學生自由探索，使其在探索中提高道德實踐能力；為他們創設能夠充分自由地活動、具有更多交往和價值選擇機會的教育環境，讓他們在交往中增強義務感，通過自由選擇培養責任意識；為不同發展水平的學生選擇不同的活動形式，引導他們通過參與活動主動地改變自己、提升自己。

三、小學德育管理工作的實施方法

（一）校內德育相關負責人統籌安排德育管理工作不僅是教師日

常教學工作的重要內容，也是學校工作的重要組成部分。因此，學校應該充分重視德育管理工作，安排相關負責人統籌規劃德育工作，建立健全德育工作領導體系。筆者所在學校由分管德育工作的副校長負責統籌，凝聚全校教師的力量，在綜合考慮學生的實際情況和學校日常活動安排的基礎上，將德育融入日常校園活動，以學科課堂融合、校外活動拓展的方式進行德育工作滲透，多渠道、多層次、全方位地開展德育活動。

（二）在思政分管的基礎上引入教師協作

小學德育管理工作需要在思政分管的基礎上引入教師協作，思政處需設立德育總目標和分目標，各個年級負責不同學科的全體教師在組織德育活動時都需結合自身情況和學科教學內容進行任務認領，在協作的前提下共同完成德育工作。

四、現階段小學德育管理工作中存在的問題

部分學校不重視德育工作的開展，沒有貫徹以生為本的教育理念，組織的相關活動脫離了學生生活實際。部分學校缺乏有效的德育管理機制，在統籌德育工作時沒有設立明確的、有針對性的教育目標，不注重教師間的協作，使得德育活動較為分散，雜亂無章。除此之外，部分學校出現形式主義現象，不注重德育活動的實際教學質量與教學效果，部分教師工作積極性不高，用較為死板的方式開展德育工作，其教育手段缺乏創新、比較單一，這使得學生對德育活動不感興趣。

五、小學德育管理工作的優化策略

（一）樹立以生為本理念，重視學生良好行為的培養

部分學校常出現學生隨手丟垃圾、隨地吐痰等不符合小學生行為規范的現象。教師發現學生在校園中的不文明行為后，常常會用一些不恰當的行為（諸如大聲訓斥、報告班主任等）來制止和教育學生，這使得學生只是被動地服從管理，意識不到自己的錯誤。教師應重視學生良好行為習慣的培養，結合學生的錯誤行為開展有針對性的德育活動。學校要讓教師認識到德育工作的重要價值，使教師樹立以生為本的教育理念，提高教師的思想政治素質和職業道德水平，加強校園文化建設，組織主題教育活動，利用班會、晨會、公開課等形式引導學生從日常小事做起，遵守行為規范。

以筆者所在學校的“建設文明校園”公開課為例，主講教師播放了一段動畫短片，其主題為“一口痰的自述”，從“濃痰”的角度出發講述了隨地吐痰的危害，引導學生了解隨地吐痰對校園環境和其他師生的影響。學生在參加該公開課后意識到了自己此前隨地吐痰行為的錯誤之處，從此以后，隨地吐痰的學生少了，愛護公共衛生的學生多了，這使得校園環境得到了改善。

（二）拆分德育管理工作任務，各司其職密切協作

德育工作并不是一朝一夕可以完成的，它需要對學生進行長時間的教學滲透。教師需要結合學生的實際情況，將課堂教學與課外活動相結合。為了提高德育教學效率，學校可以結合全體教師的實際情況，將德育管理工作進行拆分，以學科為分類，以各層級教師為分項，結合課堂教學內容讓全體教師在各司其職的同時協作完成德育工作。

以語文學科為例，筆者所在學校的語文教學組全面分析了德育工作與語文學科的融合方法，將愛國主義教育作為語文學科德育教學的主要內容，將愛國主義教育劃分為國家認知、愛國啟蒙、家國情懷三部分，結合低、中、高年段的語文課本將這三部分有機融入語文課堂教學，并與其他學科的教師進行協作，同步德育主題，共同培養學生的愛國主義精神。

結語

德育工作是學校素質教育的重要組成部分，是影響學生成長的重要環節。學校和教師需要正視德育管理工作，健全德育體系，進一步明確德育目標、德育內容、德育工作領導和管理辦法等。教師要結合自身的教學實踐，深入分析德育的開展現狀和出現的問題，善于反思、敢于創新，以豐富多彩的活動為載體，在活動中育人，在實踐中育人，幫助學生提高辨別是非、善惡、美丑的能力，使學生成為具有優良道德品質和健全人格的德才兼備的高素質人才。

（作者單位：

貴州省黔東南州凱里市第九小學）