從案例分析反思教師思維的成長與提升

溫曉航

人具有思維定勢，對于生活和社會的認識，受制于三項思維構成的框架：自動思維，社會思維，心智模型思維。作為教育工作者，在實際教育過程中需打破思維定勢，有意識地提高自身思維的深度和廣度，提升社會思維，拓展與完善心智模型思維。本文以案例分析形式，呈現了教師思維方式在教育教學中的作用，反思了教師思維成長與提升的必要性與重要性。教師思維的提升應成為教師培訓提升工程的一部分。

“雙減”之后，隨著教師和學生相處時間越來越多，學校教育對學生的影響力也越來越大，如何使教師的思維成長跟上學生成長的步伐，是值得教育者深思的問題。

人是具有思維定勢的，通常會按照積累的思維活動中的經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中形成比較穩定的思維路線和模式。現實中，因為一些習慣、規則的存在，思維定勢會在某些時候成為一種生活智慧。但在面對發展中的問題時，思維定勢卻有可能成為一種阻礙，一道心理枷鎖，阻礙人們突破常規思維，打開新的思路，看到更多的可能。教師由于在自己專業教學上要積累經驗，往往會將這種經驗積累的思考慣性遷移到教育上來，受自我設定的思維限制的影響，決定教育活動的思考狀態。教育是面對生命成長的問題，每一個生命都是獨一無二、不可復制的。教師應首先認知到這一點，才能在實際的教育過程中打破以往教育中的思維定勢，認真思考面對的每一個教育問題。

認識到教育思維無定勢后，教師還要有意識地提高自身思維的深度和廣度。人類對于生活和社會的認識，往往受制于三項思維構成的框架：自動思維，即大多數判斷和選擇是無意中作出的，并無深思熟慮；社會思維，即思考和行動取決于身邊人的所思所行；心智模型思維，即同一社群的人往往以相同的視角認識世界和看待自己。理解到思維框架后，教師就要有意識地屏蔽自動思維，提升社會思維，拓展心智模型思維，所謂“兼聽則明”，豐富自己社群的維度，不斷發展完善自身的心智模型思維。

教師受專業思維定勢的影響，首先以解答一道考試題的思路來評判學生的回答，此時，教師處于自動思維狀態，是從其語文教學的角度來評判這個答案和標準答案的區別，從這一點可以看到，教師專業思維對育人思維的影響是很大的，甚至到了直接替換的程度。這也從另一角度提醒我們，教師的專業發展和育人能力的提升同等重要，在未來的教師培養中，專業發展和育人能力的提升兩手都要抓，兩手都要硬。

教師由于工作環境、工作性質和工作內容的相對單一，往往會出現看問題不夠全面，解決問題經驗相對不足的情況。這就要求教師要有意識地拓展心智模型思維。可以更多地了解身邊不同行業、不同經歷的人的所思所想，了解不同特質的人格表象，為我們了解不同學生家長帶給學生的不同教育經歷打下基礎，也為我們理解學生的性格和言行，從而設計不同的教育方案，達到最優效果打下良好基礎。

認知的覺醒是改變的開始，認知的改變是行為轉變的開始。影響認知的因素有很多， 如：成長經歷的不同，受教育程度的不同，性格的不同，生活環境的不同，等等。每一次的教育事件都會為我們帶來不一樣的反思。這既是教師的自我認知察覺過程，也是教師行為自覺轉變的開始。校長在辦學中也要深刻地認識到這一點的重要性，在學校的教師培訓提升工程中不僅要重視教師的專業發展，更要有意識地拓展教師的社群思維，有意識地開展相關學習活動引領教師的心智模型思維更健康地發展。教師思維提升了，眼界和格局也會進一步打開，很多教育問題就會迎刃而解，教育也會向著更全面更科學的方向發展，也才能培養出更多身心健康的學生。

責任編輯 黃銘釗