農村小學數學課堂中學生自主探究意識的培養策略

蔡璇

新課程標準指出：學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式，而在農村小學培養學生的自主探究意識更是小學數學教學的關鍵。它的主陣地在課堂，培養學生的探究意識離不開教師的引導和學生的積極參與。

一、以情激境，激發學生自主探究的意識

“數學來源于生活，更應用于生活”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實的，這就是數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的，這就需要我們教師以學生熟悉的生活為素材，創設生活情景，使學生感到數學與我們生活是息息相關，而不是遙不可及的。讓學生學會用數學之眼觀察現實世界。比如，在教學五年級下冊“包裝的學問”這一知識點時，在上課伊始，我拿出了三個不同包裝的盒子搖一搖說：“同學們，這是老師送給你們六一兒童節的禮物——巧克力。這里有三個不同包裝的巧克力，你們想選哪一個包裝的呢？”學生們紛紛選擇那個看起來最大的包裝。我微笑著把三個包裝依次拆開，原來三個包裝里面都是三盒同樣大小的巧克力，我因勢利導：“三盒同樣大小的巧克力，為什么看起來卻不一樣呢？你能找出原因嗎？”學生都對這個問題充滿了興趣，躍躍欲試，迫不及待想找到答案。從學生感興趣的生活情境引入，把問題交給學生，既可以提高情境的趣味性，同時還能激發學生自主探究的意愿和潛力。

二、營造氛圍，喚醒學生自主探究的意識

新課程標準指出，學生要在體驗中學習數學，讓學生置身于一定的情境中，經歷、感受、掌握知識。因此，要改變傳統的課堂教學方式，擴大學生主動參與和動手操作的時間與空間。而小組合作學習能讓學生形成一種人人參與、主動積極的學習氛圍，并讓學生在合作中培養協作的精神，在活動中體會到學習數學實用性和趣味性，從而獲得成功的體驗。比如在教學北師大版五年級“長方體的體積”這一課時，我采用了放手讓學生“觀看實驗——動手操作——小組討論——推導整理”的學習方式。先通過三個比較活動，引導學生猜想：長方體的體積可能與長、寬、高有關。緊接著再以小組為單位動手操作，用小正方體擺出幾個不同的長方體，并在表格中記錄有關數據。在實驗前，先讓學生知道了實驗的要求，并且要通過實驗解決問題：長方體的體積與長、寬、高有什么關系？怎樣計算長方體的體積？計算公式是什么？根據什么推導出來的？帶著明確的實驗目的，通過小組合作，學生動手、動腦、實驗、歸納總結出了長方體的體積計算公式，培養學生的動手能力、歸納能力及空間想象能力。這種非“拿來主義”的學習，學生學得開心，記得牢固，使學生感受到了自主探究學習的成就感，進一步喚醒學生自主探究的意識。

三、學以致用，培養學生自主探究的意識

例如，北師大版六年級“正比例和反比例”這一課時我設計了一個實踐操作題。在上完新課后，我帶著學生們來到學校操場，指著教學大樓問：“你們知道這座教學大樓有多高嗎？”學生們都做出了大膽估測：“15米，25米……”這時，我又問：“這些都是我們的估測，而這座大樓真實的高度是多少呢？有什么辦法可以測出教學大樓的高度呀？”有學生提出：“用一卷尺從上往下量。”有學生建議：“一層樓一層樓地量，最后再加起來。”但這些方法都被學生們一一否定了，因為太麻煩而且不切實際。最后經過學生們激烈的討論后，發現運用“同一時間里，物體高度與陰影長度呈正比例”能計算出教學樓的實際高度。突然一個學生說道：“我們剛剛學了比例的有關知識。看，讓我們在這里使用上了。”這樣的學習方式使得學習效果事半功倍。

四、科學評價，強化學生自主探究的意識

建立多元評價目標、多樣評價方式的科學評價體系，能幫助學生認識自我，建立自信，激勵學生學習，強化學生自主探究的意識。在每一節課將要結束的時候，我都會采用形式各異的評價方式來對這節課進行評價：或老師對學生進行評價、或學生對學生進行評價、或學生自我評價等，一節課就在這樣和諧、自然的氛圍中結束。這些評價方式激活了課堂、激活了學生，使課堂充滿了生命的活力。

總之，作為新課程改革的一線老師，應意識到學生自主探究意識的培養是實施素質教育的重要途徑。特別在農村小學數學課堂中，我們更應該做好學生的引導者，培養學生自主探究的意識，從而讓學生學會終身學習的本領。

責任編輯 徐國堅