小學數學游戲教學的設計與課堂實踐探究

黎娜

一、小學數學課堂游戲教學設計與實踐中存在的主要問題

1.小學數學課堂游戲教學流于形式，效果不佳。在數學課堂游戲教學的設計中，一些老師看似精心創設了很多游戲環節，但是沒有實質性的游戲內容，大都是只有游戲噱頭，學生體檢效果不佳，缺乏積極性和主動性，教學效果大打折扣。如有些教師和傳統教學一樣重視灌輸知識，只是象征性地安排幾個游戲題目或卡通人物導入，使游戲教學脫離實際，流于形式。

2.小學數學課堂游戲教育因素主次不分，教玩分開。還有些教師在設計游戲過程過于注重游戲的“趣味”性，設計了很多好玩游戲吸引學生，卻沒有和所學的知識點有效結合，一節課下來學生開開心心熱熱鬧鬧玩了一節課，學習上并無所獲，沒有達到原定的教學效果，變成一種無目的無意義的游戲教學。游戲課程并非單純的“1+1=2”的模式化教學，而是一種游戲與教學“1+1>2”的有機有效組合。所以，在游戲課程設置上教師們應切實關注學生生理和心理的特征，以游戲的方法寓教于樂，使學生們在引人入勝的游戲環境中，感受到暢游數學之海的樂趣。

3.小學數學課堂游戲教學目標不達，效率低。在游戲教學課堂中，游戲容易偏離數學教學內容，教學重難點沒有突破，教學目標沒有達成，容易使學生樂于游戲，在課堂上數學知識比較少，還需課后教師補講和學生補習，而降低了數學課堂教學效率。

二、實施課堂游戲化教學的策略

1.挖掘和重組教材，進行游戲教學內容的開發設計。并不是所有的教學內容都適合游戲活動，所以要挖掘教材中適合融合游戲教學的教學內容，并加強對數學教材中游戲類課程的重組開發，開創數學游戲教學的校本課程。如北師大版數學教材數學好玩中的七巧板游戲、華容道游戲、數獨游戲、搭配的學問等等。教師觀察學生在日常生活中喜歡的游戲形式，再結合教材分析該游戲的可行性，別具匠心對其進行適當加工，確保學生在娛樂的同時獲得相應的知識體驗，從而對數學學習產生濃厚興趣游戲。

2.設計和應用多樣化的游戲教學策略，建立高效課堂。數學教師需與時俱進，不斷滿足教育與社會進步的需要，在制定課堂任務時以新課改政策為引導，并充分考慮了游戲受眾的需要，遵循面向全體學生、聯系學生的生活實際、適度適量的原則，利用多媒體信息技術，將較繁瑣的教育內容寓于簡單快樂的教學活動中去，設計具有較強的可操作性和趣味性的游戲，如闖關游戲、小組比賽、創設故事或生活情境等，促使學生主動學習，提高語言運用能力，有效地完成各種課程任務，實現了寓教于樂的教學目標，從而提升了課內全體學生的數學綜合素質，并創造了數學課堂活動的全新教學模式。

3.提高學生學習興趣，培養探究合作的學習能力。游戲化教學中，游戲難度需要與學生心理特征、認知水平保持一致，如果游戲任務設置過難，學生有畏難情緒，容易挫傷積極性，達不到教學效果；如果任務太容易，學生不感興趣，無法調動學生的積極主動性，因此在游戲設計中要把握好游戲的難度。在游戲活動中即是提高了自主學習能力，又提高了合作學習能力，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，提高了學生探究學習能力，“玩中學，學中思”，學生初步具備了個人探究意識。

4.開展精彩紛呈的第二課堂，形成別具一格的校本課程。數學課程“第二課堂”活動是課堂游戲教學的有效補充，教師可從教學實踐出發，開設精彩紛呈的數學游戲第二課堂課程，形成別具一格的校本課程，如低年級段的華容道、二十四點、搭積木、搭紙牌、疊疊杯等趣味游戲，高年級段的哈佛大學思維游戲、魔方、數獨、掃雷、巧移火柴棒、魯班鎖、九連環、魯班鎖等益智游戲，立足于學生的全面發展提升了學生對數學掌握的深厚趣味；培養了學生數學素養，突出了三維目標中對“情感態度與價值觀”的達成，有利于他們技能的開發與數學素質的提升。

5.以教促研，形成案例，形成有效評價機制。如，四年級上冊《不確定性》，課堂由世界杯足球賽拋硬幣來決定誰先開球作為導入，新課探究設計摸球及幸運大轉盤的游戲等，經歷摸球游戲、反向猜測、見證奇跡、驗證猜想等刺激的游戲活動，學生在學習中充滿成就感。而大轉盤的游戲，讓學生經歷了人人都想中獎的期望和只有極少人中獎的現實，活動中深刻體驗到得獎的可能性卻很小。整堂課學生在笑聲中豐富了情感體驗，也達成了本節課的教學目標和突破了重難點。

責任編輯 徐國堅