鄒璧蔓

作業(yè)是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。小學低年級語文作業(yè)的設計一直是學校、家庭和社會關注的熱點話題。“雙減”政策落地后，以“趣味”為關鍵詞的高質(zhì)量小學語文低年段作業(yè)設計，是檢驗語文“品質(zhì)課堂”的重要依據(jù)，更是檢驗語文教師素養(yǎng)的重要尺度。本文基于學生語文學習能力、語文素養(yǎng)提升，分析小學低年級語文作業(yè)設計中的問題，探求具有趣味性、有效性的作業(yè)設計策略，以實現(xiàn)“語文作業(yè)兼具趣味創(chuàng)新和高效學習”的目標。

一、遵循規(guī)律，“語近指遠”與語文素養(yǎng)提升的相融

1.語文味和手腦并用，有挑戰(zhàn)

低年級學生對學習有著濃厚的好奇心，在學習上比較感性，重形象思維，語文作業(yè)設計應利用學生這一階段的身心發(fā)展特點，設計學生喜歡的手腦并用、多學科融合的趣味作業(yè)，通過情感激發(fā)、語言品味激發(fā)學生學習的共鳴、共享、共進。

2.拓展性和分層設計，有梯度

語文課程是綜合性、實踐性課程。拓展性的作業(yè)設計為學生提供了語言實踐的機會，值得提倡。而學生的語言發(fā)展并不是整齊劃一的，學生在低年級就因為身心特點，有的學生語言感受能力強一些，有些學生弱一些，所以，低年級的作業(yè)設計除了語言有趣，更要遵循學生語言文字發(fā)展的規(guī)律，其中將作業(yè)分為4個梯度呈現(xiàn)：基礎作業(yè)——提升作業(yè)——拓展作業(yè)——實踐情境作業(yè)，逐步形成作業(yè)設計的主航道。做到讓每一個學生有梯度地進步。

3.知識化與實踐結合，有趣味

一二年級的作業(yè)要有意識地讓學生多觀察，培養(yǎng)學生的觀察力。在學習一年級下冊《春夏秋冬》時，可以讓學生觀察四季植物的變化，觀察花草樹木、鳥獸蟲魚、雨霧雪霜的特征等；為樹葉制作“標本”；向大家介紹，然后選出優(yōu)秀“標本”在班級展覽。

口語交際有較強的實用性，內(nèi)容都與學生的日常生活息息相關。為了提高低年段學生的語言表達，鼓勵學生遇到問題要懂得想辦法尋求老師、同學或者父母等人的幫助，與同學多交流。如常見的借鉛筆、橡皮、尺子、書本等。

低年段的課文大多都很有趣，學習《動物王國開大會》《小猴子下山》等課文，可以引導學生與學生、學生與家長的互動表演文中的角色，進一步領悟文中義、意中情，助力思維提升。

二、落實功能，玩轉“趣味提質(zhì)”的新方式

1.校內(nèi)趣味作業(yè)項目：形象性提興趣

“雙減”落地，其中對小學生作業(yè)時長做出明確規(guī)定：小學一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學生每天書面家庭作業(yè)總計控制在一小時以內(nèi)。減少作業(yè)時間，不只是在“量”上做簡單的“減法”，而應該在“質(zhì)”上求“變化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價等方面進行有效探索，以確保“量”少“質(zhì)”不變。

2.校外趣味作業(yè)項目：序列性練思維

當前新課程改革的背景下，合作能力成為學生核心素養(yǎng)能力的重要一種，所以我們在語文課的作業(yè)設計中，要有意識地對學生進行合作能力的培養(yǎng)。例如，在教學《小馬過河》后，教師可組織學生分角色朗讀課文，同時要求學生在朗讀時讀出各種角色說話時的語氣。角色扮演后，讓學生在課后“寫一寫”自己印象最深的角色的性格特點，或者學習這篇課文后受到了什么樣的啟發(fā)，以加深學生對課文的理解和認知。

3.低年段語文合作式作業(yè)：融合性培素養(yǎng)

合作能力作為小學低年級學生必備的一項能力，它能夠幫助學生在學習、內(nèi)化知識的同時形成健全的人格。教師在低車級語文作業(yè)的設計過程中，應當關注合作性較強的作業(yè)設計。筆者這里所提及的合作式學習更多是側重于家長與孩子、老師與學生、學生與學生之間互動學習，良好關系的培養(yǎng)對學生學習能力提升的作用是不言而喻的。因此，筆者認為教師在作業(yè)設計中應該盡量引入一些互動性比較強的作業(yè)，以幫助學生在互動中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，讓學生積極主動地投入到語文學習中。

責任編輯 黃博彥