新課標視角下基于大單元設計的學科融合

郭純

教育的根本在于指向于“人”的發展，即指向“立德樹人”。因此，小學英語在新課標大觀念的背景下，教師需要以核心概念為統領，聚焦思維能力培養開展大單元設計的學科融合教學。下面主要針對教師有效開展新課標視角下基于大單元設計的學科融合的建設。

一、大單元設計的學科融合內涵

以大課題或大任務為核心的“大單元教學設計的學科融合”，大單元設計在一定程度上改善學生學習碎片化的現狀，從整體角度優化課堂教學，對學習內容進行了分析、整合、重組和開發的部分劃分，使其成為一個有清晰主題等綜合的要素，是對多種課型的綜合規劃與設計。

（一）基于核心素養的培養計劃。本研究旨在探討基于英語核心素養的單元整體教學設計在小學英語教學中的效用，進而改善單元整體教學設計在小學英語教學中的實施效果。在具體的大單元設計，我們需要對核心素養的培養進行具體規劃，可遵循以下目的：首先需明確培養素養的類別與指標，了解各部分知識和活動所能承擔的素養類別與指標。其次，明確各類別素養的主要培養部分和遷移部分，就是不僅知道某個章節，還需要明確整體規劃。最后在此基礎上，根據各部分培養素養的任務，選擇適當的教學內容、教學方法和教學時間，形成一套可行的素養培養方案。

（二）基于核心概念的單元教學實施。第一，制定核心概念的教學目標，即核心素養的發展。核心概念是可以進階的，要明確在不同階段的發展水平，這就是課程標準中的學業要求。第二，制定核心概念整體教學規劃，這其中需要明確內容結構和實現路徑，實現路徑又包含目標體系和教學規劃。在規劃中，不僅要考慮概念的進階，而且要考慮目標和素養的進階。第三，整體教學規劃設計完之后，制定單元教學規劃，從目標、內容、活動、作業、評價五方面入手。第四，制定課時教學規劃，包括目標和內容。教師在設計一節課時的過程中要注意情境的創設，真實情境可以提高學生問題解決能力。第五，實施課時教學。小學英語教師在課堂教學過程中需要關注學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的發展，真正實現培養人的目的，這樣才能真正落實培養學生的核心素養。

二、基于大單元設計的學科融合理念，實踐全過程自主探索

（一）跨學科融合教學的實踐。1.聚焦實際問題，創造開放包容的學習場域。目前的小學英語課堂教學中存在的問題，往往是教師缺乏統籌的安排和設計，按部就班，照本宣科，結果導致學生對知識掌握依然是碎片式，無法促進知識螺旋式上升。于是聚焦于實際環境中的問題解決，和一個開放的學習空間才適合多學科融合的教育方法。只有面臨于真正的問題，開放的領域，才可能得以運用。2.要發展學生核心素養，加強學科融合課程建設。培養學生的核心能力，是學校教育的中心任務，也是學校的價值追求。《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，“以學生為本，“培養符合終身發展要求的基本素質和關鍵能力”。

（二）確定大單元設計學科融合的目的，設置專業核心素質的議題。例如，以教科版小學英語四年級下冊Module5 Sports為例，本模塊以運動為話題，此話題緊密聯系學生的現實生活，整個單元以的設計以大觀念下的三個小觀念展開，融合英語與體育、時政等學科，對詞匯——句型——篇章進行學習，聚焦新課標中“人與自我”主題范疇，從大觀念：認識體育運動和體育精神，發掘個人潛能，樹立運動與健康意識，將運動精神運用到學習與生活、發現自我、超越自我。

（三）營造大單元教學環境，促進議題教育的順利開展。學科核心素養是一種不可見的品質，它不能通過老師的直接傳授，它必須通過環境來讓自己去提升。在實施大單元與議題相結合的教育情景時，要使專業課理論與多元的課堂環境相結合，轉變傳統的死氣沉沉的學習氛圍。所以，在實施大單元結合的教學中，要注意營造良好的課堂氣氛，創造多元的教學環境，使其更好地調動他們的積極性。

（四）制定大單元設計的學科融合，建立全面的知識庫。在明確了大單元的教學目的之后，教師要根據大單元的教學內容，制定出一套完整的課程體系，使其能更好地把握學科之間的聯系，從而更好地理解該門課程。在小學英語的教學新課標下，教師在對單元整體教學內容時，在注意單元話題的完整性，連貫性及不同的主題情境都要靈活設計不同的教學任務，以能更好地培養學生綜合運用語言的能力。

責任編輯 邱 麗