指向閱讀策略培養的VQRR閱讀教學法探究

鄭思敏

英語閱讀能力和習慣的培養對于學生終身學習和發展有著非常重要的影響。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應當根據學生的年齡特點和認知水平，改變傳統的閱讀教學模式，幫助學生克服閱讀障礙，激發學生的閱讀興趣。基于此，筆者學校通過構建指向閱讀策略培養的VQRR閱讀教學法，讓教師在教學中，能更有效地對學生進行閱讀教學指導和閱讀策略訓練，以此來提升學生的英語水平。

一、小學英語閱讀教學的現狀

其一，英語教師對閱讀教學不夠重視。在日常教學中，教師過于注重字詞的拼寫與背誦，卻少有閱讀指導。即便在高年級的閱讀課中，也只是簡單地使用語法翻譯法，盲目地將整節課的詞匯、語法等內容灌輸給學生。其二，學生對新學語言未能有效構建。

二、VQRR閱讀教學法

VQRR閱讀教學法是參考了20世紀六七十年代在美國流行并廣泛推廣的SQ3R閱讀法（surveying， questioning， reading， reciting，reviewing），以及目前閱讀教學中常用的PWP教學法（pre-reading， while-reading， post-reading），并結合筆者學校學生的實際情況，初步提煉而成。VQRR閱讀教學法強調從學生的閱讀理解出發，以強化學生的策略意識、培養學生的閱讀策略為抓手，以發展學生的閱讀理解能力為目標的閱讀教學方法。其包括四個步驟： V（viewing，預覽）， Q（questioning，提問）， R（reading，閱讀），R（reflecting，反思）。而這四個步驟中，都有各自相應的閱讀策略作為教學支撐，因此，教師可根據教學目的和文本體裁的不同，選擇其中不同的閱讀策略進行教學。

三、VQRR閱讀教學法的應用策略

（一）Viewing（預覽）

作為VQRR閱讀教學法的第一個步驟，Viewing是在學生正式進入閱讀前，引導學生激活已有背景知識，對新語篇的題目和配圖等進行預覽并嘗試猜測主要內容的一個過程。其主要利用以下兩種閱讀策略：1.Predicting（預測）是一種有效的輔助閱讀理解的策略。其主要是讓學生根據文章的標題、圖片、語篇信息等進行預測。2.Activating prior knowledge（激活已有知識）指在讀前激活學生已有的知識包括其生活經驗、語言知識、文化知識等。此外，教師還可以就文章的文化背景、文化內涵等展開討論，為學生搭建好閱讀理解的基礎。

（二）Questioning（提問）

Questioning是VQRR閱讀教學法中的第二個教學步驟，學生可以根據概覽得到的信息，預先對文章的內容、立意、結構提出感興趣的問題，并嘗試帶著這些問題進入下一步的閱讀。

（三）Reading（閱讀）

在QVRR閱讀教學法的第三個步驟Reading中，以下閱讀策略的使用頻率較高：1.Inference（推斷）是重要的閱讀理解策略。在閱讀過程中，根據文本內容和信息，調動學生的已有知識，對閱讀內容進行推理和判斷、猜測作者寫作意圖、詞語含義、故事發展情節等。推斷策略常以教師提問、閱讀選擇、閱讀判斷等形式出現。2.Visualizing（可視化）是指學生在進行具體文本閱讀的過程中，教師通過圖文結合的方式，引導學生運用感官能力來實現對故事畫面的建構的一種閱讀策略。在日常教學中，可利用教學工具（如希沃白板5）、思維導圖、繪畫設計等方法引導培養學生的可視化策略。3.Skimming and scanning（略讀和掃描）是常見的閱讀方法，其中 Skimming主要是指粗略看文章大意的速讀，是一種選擇性的閱讀。而Scanning又叫掃描性閱讀，目的在于尋找某一特定的信息或資料，常用于細節信息的閱讀。4.Guessing the meaning of new words（猜測詞義）。

（四）Reflecting（反思）

Reflecting是讀后的必要環節。因此，在VQRR閱讀教學法中，我們嘗試通過以下三個策略，深化學生對文篇的理解，促進學生的思考。1.Summarizing（總結概括）是指教師讓學生對所讀的內容進行總結概括，旨在幫助學生學會閱讀、分清層次、學會思考。在常規的閱讀教學中，教師可讓學生借助表格、思維導圖等工具梳理書面語篇的主要信息，深化理解。2.Evaluating（評價）是指學生在閱讀后，嘗試對文中的觀點、故事情節等進行評價。鼓勵學生在閱讀后進行評價，有利于檢測學生對文篇的理解，也有助于鼓勵學生自主學習與思考。3.Making connections（建立聯系）主要為了讓學生能夠將所讀的內容和自身的感受建立聯系，并在此基礎上用所學語言或內容闡述自己的觀點或表達情感。

責任編輯 邱 麗