以課標析教材之精要　向生活求教育之本真

蔣慧娟

在新課程、新高考、新教材背景下，高中思政課教學正發生著變化，通過教學活動，讓高中生的身心以及創新能力等素質得到全面發展和提升。思政教師要在以新課標為導向、新課程理念為指引、新教材為抓手的實踐中不斷探索，在探索中前進。

一、參透課標，悟教材之精要

普通高中思想政治課程標準，它勾勒了學科教學的藍圖，是教師教學的基本依據，對學生學習做了系統規劃。學科核心素養作為學科課程落實立德樹人根本任務的重要抓手，也是教師教學的方向標。高中政治教學更關注學生通過實踐增強體驗，更強調培養學生解決問題的能力和學科思維能力。同時，促使教學方式從文本解讀向活動設計轉變。新課標將高中思想政治學科定位為綜合性、活動型學科課程。通過議題引導、活動開展等方式將生活中的真實情境帶進課堂，讓學生主動參與知識的探究過程，促進學科思維與能力的提升、價值觀念的堅定。教師要在讀通課標的前提下認真鉆研教材，鉆研教材歷經三重境界：一是熟讀精思教材欲表之意，入“見山是山，見水是水”之境。教師在剛接觸新教材時要潛心文本，反復誦讀，細察深思。從教材顯性表達中領會主旨找抓住三個著力點：框架、標題、核心概念。教師要有整體觀念、系統思維，先理清整套教材之間的關系，再就某本教材按照單元—課—框—目的結構層次進行閱讀，將教材放在課程中，將知識放在體系中理解，弄清編者的意圖和教材的邏輯，明白教材的重點和難點，做到橫向與縱向，宏觀與微觀的統一。二是要從細處著手解教材言外之意，入“見山不是山，見水不是水”之境。為培養學生多角度審視問題的能力，教材除了展示的顯性主題外，還會滲透著多樣化的視角和觀點，這些言外之意可能透露在正文字里行間，也有可能存在教材的“探究與分享”“相關鏈接”“專家點評”等欄目里。三是要轉變觀念，善用教材，超越教材，入“見山只是山，見水只是水”之境。新課標孕育著教材觀的轉變：從“教教材”向“用教材教”轉變。教材是為教學服務的，不是用來束縛限制教學的，它是為老師提供精心打造的、參考利用的課程資源。教師不能之屈從于教材，而是要跳出教材，對教材進行整合重組，創造性使用教材。

二、解析結構，展邏輯之美妙

新課標明確提出：“進一步精選了學科內容，重視以學科概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”抓住核心概念，展現知識之間的邏輯關系，構建知識的全景圖、動態圖，能夠有效提高教學的效率，促進學生的知識遷移和能力提高。高一第一學期要完成必修一和必修二兩本書，如何在有限的時間內突出主線？教師要充分備課，不必追求知識的大而全，要善于抓住主線，構建以核心概念為主的結構框架，抓住核心問題實現“以點帶面”。必修一第一框《原始社會的解體和階級社會的演進》涉及太多歷史史實的內容，乍一看知識點非常零散。如果老師上課要做到面面俱到，不僅耗費大量的精力和課時，還會一不小心變成了一堂歷史課，失去了政治“味”。解決問題的最好辦法，就是要緊緊抓住本框的主線：生產力與生產關系的矛盾。統觀必修一《中國特色社會主義》整本書的編寫都是圍繞生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑之間的矛盾運動來推進的，目的是幫助學生建立起分析社會現象的框架，讓學生能夠運用人類社會這兩大規律去分析改革開放、中國特色社會主義和習近平新時代中國特色社會主義思想等國家頂層設計變化后面蘊藏的密碼。學生只有從教材中習得結構化、可遷移、核心性的知識，才能夠為發展學科核心素養提供有力支撐。

三、巧設議題，顯思維之巧妙

議題式教學是落實核心素養的重要抓手。在課堂教學中，設置不同的議題可以培養學生不同的思維能力。在必修二《市場配置資源》的教學中，筆者采用“秋天里的第一杯奶茶”為主議題，先通過視頻《凌晨排隊買某品牌奶茶》導入，采用學生們青睞的消費情境引發學生話題點，解決資源配置的手段問題，此類屬于基本概念類的知識，只需學生根據書本辨識、判斷即可。接下來設置三個子議題，子議題一“從奶茶行業的發展前景看市場——初探市場，市場之優”，學生通過合作探究，分析市場配置資源的機制和優點。此問題需要學生運用獲取、解讀有效信息的能力，通過小組合作討論進行合理推理，培養了分析與綜合的辯證思維和推理與論證的系統思維能力。子議題二“從奶茶行業的亂象問題看市場——再探市場，市場之憂”，通過奶茶行業存在的亂象，理解市場調節的缺陷問題，培養了學生辯證思維能力。子議題三“從食品行業的相關規范看市場——規范市場，市場之序”，設置開放性問題引導學生綜合分析問題，給予學生展示自我的空間，使學生能夠將所學知識轉換為自己獨特的思想、見解和策略，從而培養了學生的發散思維和創新思維能力。三個子議題層層遞進，同時情境素材來源于生活，選取的學習資源鮮活有吸引力，通過階梯型問題引導學習任務，學生在由淺入深、從簡單到復雜的活動中，提升了辨識、判斷能力、獲取信息的能力、分析與綜合的辯證思維能力、推理與論證的邏輯思維能力和創新思維能力。

四、心向生活，尋教育之奧妙

作為思政教師，要堅持學校和社會資源聯通、課內與課外開放聯動，打通思政課與社會教學資源的“最后一公里”，善用社會資源，用思政的“鹽”講出真理的“味”。要善將社會資源引入課堂。真實的情境，真實的問題，才能引發真實的體驗與思考。在必修二的第三課第一框《堅持新發展理念》的教學中，執教者以“從三農發展看新發展理念”為主議題，設“分享三農新變化”“助推三農新發展”“共繪三農新藍圖”三個特色篇章。該執教者首先跟學生分享了自己哥哥嫂子收花生的場景，瞬間讓學生進入了農村問題探究的真實情境中。要樂于讓學生走向社會、走向生活。思政教師不僅要讓學生活起來、動起來，更要盡可能地讓學生走出課堂、走向更廣闊的空間。基于生活和實踐形成的經驗與知識更容易喚起學生的同理心、共情力、信服感，由此得出的結論才更有說服力、感召力。學生在實踐中獲得知識，真正鍛煉了能力、錘煉了品格、提升了素養，落實立德樹人的根本任務。在必修三《堅公正司法》授課后，為了更好培養學生的政治認同感和社會參與意識，一位老師組織學生去法院進行參觀，旁聽司法案件審理，感受公平正義，在真實的場景中給學生更真實的沖擊，在學生心中埋下一顆法治的種子。

責任編輯 邱 麗