在英語教學中巧用思維導圖提高學習能力

鐘巧云

一、 思維導圖的特點

上個世紀六十年代，東尼·博贊被譽為英國的“記憶力之父”，發明了一種發散性思維的工具：思維導圖（Mind Map）。思維導圖有五個基本特點：1.注意力的焦點集中在中央圖像上。2.主題作為分支從中央向四周輻射。3.由關鍵詞或者關鍵圖像構成多個分支，層次分明。4.從中心向外發散出的連節點，每一個連節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結繼續成為另一個中心主題，再向外發散出新的連節點，呈現出發散性立體結構。5.使用色彩、圖畫、代碼加以修飾。

二、為什么要用思維導圖

急速的知識爆炸時代，學生在學校學習到的知識很可能在他們工作時，已被更新換代，因此思考能力和學習能力永遠比知識本身更加重要。

可視化思維可以激發學生多種學習和思維能力，如發散思維、逆向思維、分析綜合能力、歸納梳理能力等，是一種優秀的思維工具。然而人們是不可以看見思維活動過程的，我們如何把＂看不見的”思維的過程和方法清晰地展現出來呢？那就要通過思維導圖把思維過程變為可視化（Visible Thinking），在制作思維導圖的過程中，讓學生直觀的“看見”自己的思考過程和學習途徑，從而了解自己如何建立聯系，理解新知識，思考和學習的，從而提高學習能力和思維能力。

三、怎樣運用思維導圖

（一）巧用思維導圖提速單詞記憶

從三年級開始，學生所學的單詞越來越多且復雜，記憶單詞越來越艱難。如果學生只是孤立地背誦一大堆英語單詞，枯燥且低效，但如果通過聯想，激活發散思維，把死板的文變成顏色鮮明的圖形，使其形象化，變枯燥為有趣，化難為易。老師可以從三年級開始將思維導圖學習策略引入英語學習中。首先學生把單詞歸類，以一個整體來學習，通過想象和聯想把單詞美化或形象化，在大腦的想像中把它們變成生動的圖像，從一個詞聯想到它的近義詞、反義詞、同音異形詞、復合詞等等，把一系列單詞串聯起來，像看電影那樣來記它們，大大提高單詞記憶效率，達到過目不忘的記憶效果！

（二）巧用思維導圖提效英語復習

每隔一個學習階段，為防止遺忘，學生必須要把零散的知識點進行系統的、有條理地歸納并聯系起來成為一個整體。運用思維導圖可以系統地對已學知識進行整理和復習，從而便于整體掌握與更深層次地理解和感知，了解知識之間復雜的內在聯系，有利于學生自我內化，從而生產新的思考和發現。例如，PEP教材六年級下冊Unit3 學生做的reading response“Trip to Xinjiang”和Unit2“Wus Weekend”。學生用4個特殊疑問句歸納了本文的要點：Where did John go？When did he go to Xinjiang？How did he go there？What did John do there？促使學生會問、想問、善問、樂問。又例如六年級學生進入復習階段，巧用思維導圖歸納梳理所學時態語法。

（三）巧用思維導圖理清寫作提綱

小學生作文思維散亂、條理不清。老師需要幫助學生養成寫作前擬定提綱的習慣，心中理清架構。老師可以將思維導圖應用于寫作教學當中。“思維導圖”是學生在認真審題，理清題目要求的基礎上，根據自己的理解和生活經驗，選擇合適的主題，然后確定表達主題的關鍵詞，再圍繞這些關鍵詞發散思考，確立小分支，形成不同的層次，層層遞進，將內容具體化，初步形成文章的架構，確立主次關系，避免文章面面俱到。通過制作思維導圖的思考過程，學生心中有計劃，不會偏離主題，把文章主題完整、清晰地呈現出來。如在春游出發前兩天，學生做了plan for school trip。 有了這些框架的幫助，學生掌握5個W（what、where when、which、who），1個H（how）的思維模式，心中就會有話可寫，寫作有了主題方向，條理清晰，簡單明了。在英語寫作教學中運用創造性思維導圖，可以打破學生思維的固定模式，培養學生的發散性思維，不斷產生新靈感，從而創作出有獨到見解、新穎的文章。

制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，增進師生之間的情感，學習氣氛更融洽，使學生高效學習的同時，培養了合作精神和團隊意識，建立探討式的學風和班風。

責任編輯 邱 麗