高職說寫課程項目化教學的實施路徑

張宏建　陳卓　譚繼安

摘要：高職說寫課程因其自身操作性、實踐性比較強，因而適合實施項目化教學改革。按照項目化教學法的基本框架，高職說寫課程項目化教學改革需要對教學目標、教學設(shè)計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)進行構(gòu)建，并進一步探索實踐的效果。

關(guān)鍵詞：高職；說寫；課程；項目化；教學

當前高職說寫課程項目化教學改革成為了其課程教學改革的熱點、重點。而對此教學改革如何實現(xiàn)“以任務(wù)為中心開展教學，以實踐性問題為紐帶聯(lián)系知識與工作任務(wù)，以產(chǎn)品激發(fā)學生學習動機”，并凸顯項目教學法中以目標、設(shè)計、實施、評價等為階段的基本流程等問題，則需要不斷進行探索、研究。

一、教學目標

當前，教學目標的擬定，一般從知識、能力、素養(yǎng)、課程思政等四個方面進行。項目化教學在制定教學目標的時候，也需要遵從這個基本規(guī)律。又因為，高職項目化教學基于的是“職業(yè)導向、能力本位、服務(wù)專業(yè)”的教育理念，實施的是“項目主導，任務(wù)驅(qū)動”的教學方法，因而，在制定教學目標中，需要堅定貫穿課程的核心知識，充分發(fā)揮項目教學所具有職業(yè)能力訓練的優(yōu)勢，以及全面考慮任務(wù)所帶來化整為零的訓練效應(yīng)。因此，高職說寫課程項目化教學的教學目標需要做到三點。

一是將知識、能力、素養(yǎng)、課程思政等基本目標落實到項目擬定、任務(wù)實施之中，如模擬求職任務(wù)，需要將求職文書寫作、面試應(yīng)答技巧、職場社交禮儀等合理融入其任務(wù)實施之中。

二是構(gòu)建項目化教學中的總體目標，也就是在落實課程教學基本目標的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該制定貫穿整個課程教學始終的目標，如自學研討、組織設(shè)計、交流溝通、團隊協(xié)作、動手實踐、口頭表達、展示評價等能力，以及正確的價值觀念、良好的文明禮儀等素質(zhì)。

三是在具體細化的任務(wù)中需要有所側(cè)重的教學目標，促使整個教學過程處于既具有靈活性也具有實際性的動態(tài)之中，從而避免教學的僵化、學習的無趣。如在公文任務(wù)中，強調(diào)寫作的格式性、程序性、模式性；在大學生創(chuàng)業(yè)計劃書任務(wù)中，強調(diào)寫作的創(chuàng)新性、操作性、系統(tǒng)性；在調(diào)查報告書任務(wù)中，強調(diào)寫作的歸納性、概括性、針對性；在贊美與批評任務(wù)中，強調(diào)口才的語言選擇性、場合對象考量、語言技巧運用。

二、教學設(shè)計

項目化課程是一種基于工作過程的項目化課程， 主要通過三個步驟進行：工作任務(wù)與崗位能力的分析、項目化課程的設(shè)計、教學情境的設(shè)計。那么，高職說寫課程項目化教學的教學設(shè)計，也需要作相應(yīng)的三步走。

第一步是對教學內(nèi)容的重組。首先，需要從崗位工作出發(fā)， 闡述在崗位工作上需要做哪些工作，怎么做這些工作；然后，將工作過程和工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對獨立的工作項目；最后，再對工作項目進行分解和細化，獲得每個工作項目所需要的具體工作任務(wù)。而這些具體工作任務(wù)所涉及到的內(nèi)容，就是項目化教學的內(nèi)容，如招聘項目，會涉及到工作崗位有會務(wù)、主持、宣傳、策劃等，那么相應(yīng)的教學內(nèi)容為會議通知、會議議程、會議紀要、主持口才、新聞稿、活動策劃書等。

第二步是對工作任務(wù)的實施。工作任務(wù)的教學實施過程由任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和任務(wù)評價三個階段構(gòu)成。首先，要將教學目標以任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來；其次，要將學生置身于特定的學習情境；最后，還需通過各種形式激發(fā)學生參與到任務(wù)之中，如招聘項目，可以設(shè)置策劃、會務(wù)、宣傳等任務(wù)，隨之可以設(shè)計模擬求職活動這樣的教學情境，然后在這個情境之中培養(yǎng)、檢測學生的核心能力，如策劃中的統(tǒng)籌、謀劃等能力。

第三步是教學情境的設(shè)計。這個設(shè)計主要是選擇、創(chuàng)造、構(gòu)建服務(wù)于學習的微環(huán)境，目的是通過模仿或者踐行相應(yīng)的工作場景來讓學生熟悉實際的工作流程，并激發(fā)學生的學習興趣。當前大學生正在實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其本身就是一個很好的學習環(huán)境。因而，可以借此構(gòu)建項目化教學中所需要的項目。

三、教學實施

項目化教學的具體實施，需要組建項目團隊、明確任務(wù)分工、制定任務(wù)計劃。對此，按照項目的工作任務(wù)需要，學生可以根據(jù)自己的能力、興趣甚至人際關(guān)系而自由組建幾人項目團隊；然后，團隊需要選出一位負責協(xié)調(diào)、溝通并督促任務(wù)執(zhí)行的團長，團員需要領(lǐng)取自己負責的工作任務(wù)；最后，各項目團隊需要制定一份詳細的任務(wù)實施計劃，包括項目的名稱流程、任務(wù)涉及到的關(guān)鍵知識、任務(wù)完成的時間節(jié)點以及任務(wù)實施的注意事項等。當然，上述實施環(huán)節(jié)需要在課堂或者課下與任課教師、團隊成員進行適當?shù)恼撟C，特別是選定的項目既要能夠容納課程的核心知識，也要符合工作過程的基本條件。

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為例進行分解。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目包含的內(nèi)容比較多，因而可以根據(jù)課程教學的課時數(shù)來設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)數(shù)，如，課程為每周2節(jié)課共26節(jié)課，那么，其就可以設(shè)置為10個左右學習任務(wù)（因為有些任務(wù)2節(jié)課不能完成），相應(yīng)的團隊成員可以為10位左右（這需要根據(jù)教學班的人數(shù)來確定）。具體的學習任務(wù)，可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)的基本流程來擬定，也可以根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)業(yè)計劃書來擬定，一般包括項目策劃、項目調(diào)查、項目路演、宣傳營銷、項目管理、財務(wù)融資、風險防范等任務(wù)，作為教學，還可以插入贊美與批評、招聘求職、總結(jié)評價等任務(wù)。每個任務(wù)需要與說寫課程的內(nèi)容進行對接，如項目策劃任務(wù)對接專題活動策劃方案，項目調(diào)查任務(wù)對接市場調(diào)查報告，項目路演任務(wù)對接演講，贊美與批評對接社交口才等。在教學過程中，各個項目團隊、任務(wù)負責人只要保證按質(zhì)按量按時將項目、任務(wù)完成，可以充分利用各種人力資源，如可以跨行業(yè)、學校、專業(yè)、學科進行咨詢；可以借助線上共享資源，如PPT模板；可以借助參賽的力量，如互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的資源等。

四、教學評價

項目化教學是一種基于工作過程的教學模式，因而其具有綜合性特點，所以其教學評價方式，不能采用單一的評價方式，應(yīng)該是多元并舉的評價方式。鑒于此，高職說寫課程項目化教學的評價方式，應(yīng)該包含過程性評價、定量性評價、多元化評價、實操性評價，還可以參照參賽獲得的成績進行成果性評價，其中尤其需要關(guān)注學習任務(wù)完成過程中的非智力因素如情商因素。在此，還以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為例進行分解。根據(jù)教學的實際情況，高職說寫課程的教學班都會有很多學生，如此，一個教學班都會組建幾個創(chuàng)業(yè)團隊。那么，教學評價可以融入互相間潤物細無聲般的評價，也可以引入競爭激勵機制的評價，如，在任務(wù)路演之后，師生可以就此進行學習、討論、建議，甚至打分；在模擬工作情景教學中，師生可以扮演各種角色進行溝通交流，其間也自然融入討論、交流、分享；創(chuàng)業(yè)團隊有幾位甚至十幾位同學，可以評選出優(yōu)秀組員、待努力組員，又因教學班級會有幾個創(chuàng)業(yè)團隊，因而根據(jù)學習效果又可以評選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊、待努力團隊。如此，教學評價與教學目標將會有機地融合，而且最直接的效果就是激發(fā)了學生對課程學習的投入、提高了學習的質(zhì)量。當然，教師在學習引導、鼓勵、檢測、跟蹤、督促、監(jiān)督等方面必須時時刻刻到位，不然，教學評價將會流于形式。

總之，高職說寫課程唯有創(chuàng)新，探索出一條適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的發(fā)展之路，才能緩解自身處于高職院校課程建設(shè)中的邊緣化尷尬處境。而對于其教學方式，項目化教學不失為一種很好的方式，既能滿足師生的要求，也能適應(yīng)職業(yè)教育的特點。當然，隨著高職教育改革的深入，高職說寫課程項目化教學改革還有很多工作需要研究、探索。

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【基金資助：2020年東莞職業(yè)技術(shù)學院校級質(zhì)量工程《應(yīng)用寫作與口才訓練》項目化課程示范課，項目編號：XMKC202015】

責任編輯 龍建剛